新課標下小學語文古詩詞教學方法思考

李本祥

摘要：古詩詞是我國古代文學的精華，是中國優秀傳統文化的重要構成部分， 也是培育華夏子孫精神的沃土，對培養學生語文素養具有重要的作用。因此，新課標下小學語文教學中要創新方法，加強古詩詞教學，既可讓學生受到中國傳統文化的熏陶感染，提高語文素養，又可從情感上、思想意識上得到美的體驗，從而全面提高學生綜合素質。

關鍵詞：新課標；小學語文；古詩詞；教學方法；思考中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0391-01《小學語文課程標準》中明確提出："在小學語文教學中要引導小學生體味古詩詞的詩趣，從而使他們能夠認識到博大精深的中華文化，并從中吸收民族文化的精髓和智慧。"誠然，這些優秀詩篇就像中華民族的脈搏，千百年來無時無刻不撞擊著每個中國人的心靈，滋潤著我們的性情。古詩詞的教學對于小學生來說有著更重要的意義，教學中可以讓學生體味詩趣，在提高語文素養的同時提高課堂教學效率。

1.品讀感悟，感受古詩明快意境

每首詩中都蘊含豐富的情感，反復朗讀、認真品味才能體會到詩歌的意境，領略到語言之美及蘊含其中的情感，這樣明快的意境才能被感受得到。因此，詩歌的學習離不開朗讀，并且要循序漸進，由初讀到細讀，再到精讀，逐步領會。以誦讀《送孟浩然之廣陵》為例，在誦讀之初，先在文字上對學生進行疏通和指導，為后面的朗讀做好鋪墊。詩的題目中可以抓住"送"字，讓學生感受到這是一首送別詩，奠定朗讀的感情基調，明確孟浩然要到達的地點，讓學生知道"廣陵"是揚州的別稱，理解"之"的另一個用法。在理解詩的內容時，抓住"辭""盡"等字詞的意思的理解。還可以利用多媒體，通過畫面音樂等形式，讓學生進入意境之中。朗讀時可以有不同的方式，教師先示范朗讀，再讓學生自由朗讀，達到一定程度之后，可以讓學生盡展個性朗讀，之后讓其他同學進行評議、再讀，直讀到能感受古詩明快的意境為止。

2.品詞析句，體味詩情與詩趣

古人寫詩時往往字斟句酌，不論是與王安石"春風又綠江南岸"有關的"綠"，還是與賈島"僧敲月下門"有關的"敲"，都是美麗的故事，都讓我們感受到古詩詞的語言之美。詩是語言中的精華，詩人為了"吟安一個字"而"捻斷數莖須"，一字一句都達到完美的境界，甚至沒有第二個字可以替代。學習古詩詞必須學會品詞析句，體味詩中的情和趣，但是在品詞析句時要注意不能孤立講解，讓古詩失去它原本的語言魅力。教學時既要品詞析句，又不能過多地講解，這也許會讓一些教師無所適從。其實認真研讀小學語文新課標就不難找到解決的方法。教學大綱明確指出對于古詩文的學習應重點考查學生憑借文中的注釋和工具書理解詩文大意，不必追求標準的答案，也沒有標準的答案。教師應當鼓勵學生進行個性化的理解體味詩情，以學習陸游的《示兒》為例，重點體會詩中的"悲"這個詩眼之詞，從"悲"體會到詩人滿腔的愛國之情。還可以和杜甫的《聞官軍收河南河北》進行比較閱讀，效果會更顯著。

3.創設情境，感受古詩文意境

詩和畫之所以相通，是因為它們有許多共同之處，如共同的色彩美和意境美、共同的結構美和韻律美等等。自古以來就詩畫不分，詩情和畫意一直是緊密相連的，一首詩的本身就是一幅內容深刻的畫。教學時，可以讓學生根據詩詞的內容展開充分的想象，用畫面表現詩詞的內容，從而更加深刻地理解詩詞的內容。例如在學習《楓橋夜泊》時，先讓學生充分朗讀，理解詩詞的內容，在頭腦中想象詩詞所展現的畫面，呈現出幾個關鍵的內容，如秋夜、月落、楓橋邊、江面、漁火、烏鴉的啼叫，為后面的繪畫定下了主體的結構。再讓學生體會詩中所蘊含的感情，詩人漂泊在外，秋夜難眠，再加上秋夜深深，烏鴉啼叫，更是增添了詩人的離愁別緒，引導學生從情感的角度出發，為繪畫奠定色彩的基調。還可以結合學生的感悟，增加一些其他內容，更加烘托詩人的羈旅生涯，讓畫面更加充實豐富。繪畫時不要讓學生的思維受到老師的影響，讓學生自由發揮，充分展現自我，充滿個性，進而感受到詩的畫面美，讓學生從體味到的情境中感受到古詩文的意境，加深對詩詞的理解。

4.借助多媒體，引導切身體驗詩意

現代心理學研究表明：大腦皮層在新奇多變的事物強烈刺激下會提高興奮度。同樣新穎的教學方法，也能夠提高學生的注意力和學習興趣。就小學古詩詞的教學而言，教師可以合理運用多媒體，激發學生學習古詩文的興趣，引導學生進入到古詩詞的學習氛圍之中。在教學設計時，充分利用多媒體的教學資源，以畫面、聲音、色彩和音樂等多種形式刺激學生的感官，讓學生自覺地進入特定的情境之中，猶如身臨其境，一切景物和人物仿佛觸手可及，有切身體驗和感受。以教學《山行》為例，可以創設情境，通過畫面讓學生感受漫山的紅葉，引領學生到野外進行一次愉快的旅游，感受秋天的美景。學生頓時就會一片沸騰，興奮到了極點。在畫面上，學生看到了一幅秋景圖：寒山，石徑，白云，人家，楓葉，和諧優美。這時學生已經動容，教師繼續引導學生進行體味，感受曲折的石徑、險峻的山勢，并提出問題：身臨其境，你的感受是什么？學生就會情不自禁地說出"停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花"水到渠成。運用多媒體，學生徜徉在秋天的美景之中，充分感受詩情畫意，加深對詩詞的理解，提高課堂教學效率。

5.鑒賞剖析，領悟詩詞哲理美

《語文課程標準》要求兒童背誦的古詩中，有不少千古傳誦的名句，無不具備一定的哲理性，如《題西林壁》中的"不識廬山真面目，只緣身在此山中。"詩人蘇軾雖沒有描寫具體的景物特點，而是概括寫了瀏覽廬山的總體印象，從中揭示了一種生活哲理來啟發讀者的思考和領悟。這首絕句的長處不在于形象或感情，而在于富有理趣。面對雄偉壯麗的廬山，詩人不勝感嘆，我們為什么不能確切完整地把握廬山的真實面貌呢？只因為人在此山里面，眼界受到局限的緣故啊。從中我們不難看出：對于一切事情，如果隱在它的圈子里面，就會不見全局，不明真相；只有客觀地研究它的各個方面，才能取得正確的認識。這就是一句格言所說：當局者迷，旁觀者清。詩寫得巧妙別致，深入淺出，而且充滿了智慧，我們讀過以后，仿佛自己也聰明了許多。還有《登鸛雀樓》中的"欲窮千里目，更上一層樓"等許多名句都含有豐富的哲理。一句話，教師只有對這些詩句中的哲理有較為深刻的理解，在教學中，才能做到有的放矢，才能讓學生感悟詩句的哲理美，使學生鑒賞能力和再創造能力得到提高。

總之，古詩詞是中華民族文化寶庫中的一枝奇葩，獨特的語言藝術內涵豐富，引領著中華傳統文化源遠流長。今天學習起來依然韻味無窮，既帶給人美感，又給人以啟迪。我們應品詞析句，體味詩趣，在提高課堂教學效率的同時豐富他們的文化積累。

參考文獻：

[1]譚慧.小學語文古詩詞教學探析[J].成才之路.2011年30期

[2]金菊香.小學語文古詩詞教學探析[J].吉林教育.2014年10期