對外漢語教學過程中心理學理論的應用

司皓哲

內容摘要：語言習得的過程是一種特殊的心理活動過程，是心理學研究的重要領域。作為對外漢語教師，主動地有意識地把心理學理論應用于教學實踐，有利于克服跨文化背景下語言學習的心理障礙，構建教師與學生平等對話的互動式新型課堂，是提高漢語教學效果的更高要求，對漢語國際推廣事業將會起到積極的促進作用。

關鍵詞：對外漢語 教學 心理學 課堂

在各門學科的教學過程中都會伴隨著一系列的心理活動；語言習得的過程是一種特殊的高級的心理活動，是心理學研究的重要領域。對心理學的需求和運用程度，與教學活動中“教”與“學”之間以及二者本身的心理復雜程度有著密切聯系，直接影響到教學效果。近年來隨著國力的增強，國際影響迅速提升，漢語也隨之走出國門，掀起“漢語熱”。作為對外漢語教師，主動地有意識地把心理學理論應用于教學實踐，有利于克服跨文化背景下語言學習的心理障礙和構建教師與學生平等對話的互動式新型課堂，從總體上提高漢語作為第二語言的教學效果，是漢語國際推廣事業執行過程中應該發掘的促進力量。本文試結合對外漢語教學的實際，簡要分析普通心理學理論的具體應用以及由此帶來的積極作用。

一.克服跨文化的心理障礙

對外漢語教學是以母語非漢語的學習者為教學對象，以漢語及相關文化知識為教學重點，最終使其學會運用漢語進行交際的教學活動，屬于第二語言教學，具有跨文化跨民族的特性。對外漢語教學與國內面向以母語為漢語的學生進行教學有著很大差異，特別體現在講授思維和方式上，對心理學理論應用的要求更高。究其原因，除了語言習得難度以外，跨文化導致的民族心理差異是學習第二語言的巨大障礙。泛泛而談文化心理和民族心理范疇過于大，缺乏可操作性，因此需要具體到教學活動，切實以學生心理狀態為教學設計的依據，以文化心理和民族心理作為宏觀參考，把教學設計與課堂上的學生心理有機結合，關注學生課堂上的注意力、情緒變化、反應速度、學習主動性等，進行實事求是的靈活處置的教學實施。

例如，美國向往獨立、民主、自由，由此美國人強調個人主義；中國強調血緣、仁愛、忠義，于是中國人主張集體主義。因此，如果教師用國內講授語文課的方式對外國學生講授漢語與文化，會讓學生產生誤解或者困惑，甚至有可能發生文化和心理上的沖突。遵守課堂紀律，安靜聽講，這是中國課堂的普遍現象，所以教師習慣于主導型的講課，缺乏與學生的及時溝通；而美國學生在課堂上可能會因為對教師所講的知識都已經理解，隨時向教師提出自己的疑問，甚至是質疑教師的某句話表述是否有誤。對此，對外漢語教師不能從中國文化心理出發看待這種情況，認為美國學生是打亂課堂紀律，相反要學會適應美國學生的心理習慣和思維方式，積極地回答學生問題。再例如，要著重對外國學生講解漢文化中的“謙卑”心理，因為在這種文化心理層面的知識上外國學生的理解接受度要低于中國學生。知識性的傳授非常簡單，但是要徹底克服心理障礙就需要教師的多角度多樣化講解，尤其是讓學生以情景模擬的方式進行切身體會，達到更好地學習感悟效果，從心理層面克服文化差異帶來的學習障礙。

還需特別指出的是，對外漢語教學的跨文化跨民族特性決定了在教學過程中要巧妙地避開民族心理矛盾問題。首先就是對教師的要求，不能帶著民族情結走上講臺，而要懷著國際化的心理完成漢語及其文化的傳播事業，這是對外漢語教師應當具備的素養。其次是正確引導學生認識國際關系，介紹學習和平友好、平等共處的國與國的之間的交流，營造溫馨的課堂氛圍，使得學生之間形成平等和睦的同學關系。以上是從宏觀角度來看心理學在對外漢語教學中能夠發揮的重要作用。

二.構建多樣化的教學課堂

教學課堂是學生高效吸收與運用新知識的第一陣地，是教師發揮引導作用的主要渠道。教學課堂采用集體授課的方式，與生俱來的弊端就是容易忽視個體差異性，而心理學理論的應用正是彌補這一不足的最佳手段。心理學所研究的感覺、知覺、記憶、想象、思維等心理活動和情感、意志等心理過程，以及需要、動機、理想、個性等，是從個體性總結歸納出來的共同性，在具體應用時又能以個體差異的形式反饋出來，在很大程度影響了教學法尤其是語言教學法。因此，系統性掌握心理學知識，教師會有很多具有可操作性的教學啟發，有利于在教學目標、授課思路、互動方式、評價總結等方面打破傳統結構，實現多樣化的教學課堂。

就對外漢語教學而言，首先是強化學生記憶，調動與記憶相關的知覺，通過視覺上的多次展示和色彩突顯、聽覺上的重復、帶領學生反復朗讀等方式；科學運用艾賓浩斯遺忘曲線，設定復習計劃，每隔相應的時間帶領學生溫習已學，強化鞏固知識，并盡可能達到“溫故而知新”。第二，集中學生注意力。在教學計劃中，設計多樣化但突出重點，尤其是當今現代化多媒體技術的運用，更加有利于通過多樣化的設計把學生吸引到教學活動中；課堂上，通過語音語調的抑揚頓挫突出重點，通過肢體動作的配合表達形象說明，把學生的注意力集中在聽課上，并觀察學生們的聽課狀態，有必要的時候進行提醒以最快的速度集中學生注意力。第三，學習動力的培養和激發。從學生的求知欲和好奇心出發，帶領學生探索性學習，設計課堂活動，提高學習趣味性和實用性。對于第二語言教學，情景模擬、小型演講等方式既可以調動學生學習的積極主動性，又可以強化所學知識，學以致用。教師也可以主動與學生交流，發現他們的興趣點，更好地備課。第四，培養能力和意志，激發內在潛能。心理學認為：能力是完成一項目標或者任務所體現出來的素質；意志是人自覺地確定目的，并支配行動，克服困難，實現目的的心理過程，即人的思維過程見之于行動的心理過程。這就要求教師在教學活動中多給予學生鍛煉的機會，鍛煉的難度也要適度高于學生的能力范圍，在實際行動中增強學生的能力和意志。在足夠的能力和意志力基礎上，教師的鼓勵性語言和引導性示范對于激發學生潛能具有重要作用。比如，外國學生學習漢語，如果發音問題有困難的，教師要幫助學生找到具體問題，提供相關的糾正與強化的文字材料和音頻文件，必要時予以當面輔導，鼓勵學生堅持練習，要有信心，表達對學生的期待。有了這樣的教育理念，學生的綜合素質尤其是心理素質會逐漸提高。

三.結語

綜上所述，心理學理論貫穿教學全過程，與其他學科理論和技能技巧融為一體，構成了完整的教學實踐。對外漢語教學作為第二語言教學，在心理學理論的應用方面體現得更為突出。在今天的學術背景下，我們會很容易地發現學科之間的交叉研究與運用是一個趨勢，并且取得了很多有價值有意義的理論與實踐的成果，對各學科的發展乃至社會的進步都是一種新的潛在動力。系統學習心理學理論的教師會更加有意識、有目的性地運用相關知識，使教學活動具有更高的科學性，提高教學效率，與學生更和諧的相處；同時，學科的交叉也會催生新的靈感和啟示，對教師的教學實踐和學術研究都會增添新鮮的構思理念。但是我們也應該注意到，學術的研究成果尤其是跨學科的研究理論存在“空中樓閣”的缺陷，沒有與教學第一線的實踐者有機結合，致使雙方之間形成一條難以跨越的鴻溝，那么其結果自然是各行其是、互不干擾，研究理論得不到進一步論證，實踐活動按部就班、循規蹈矩。因此，理論學習和工作實踐應該實現有機結合。當下有很多關于對外漢語教學的理論研究，在心理學、文化學、語言學等各方面深度闡釋，都應該成為對外漢語教師關注的內容，從總體上提升漢語國際推廣的效率和水平，彰顯中國教師的獨特風采，增強漢語和中華文化的魅力，從而提高我國在國際上的文化軟實力，進一步推動漢語成為國際上普遍通行的交際語言。

參考文獻

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