淺談“啟發式”教學在舞蹈編導專業教學中的應用

許文錦

摘 要：“啟發式”作為一種新型的教學方法，在舞蹈編導專業教學中具有重要的應用價值，有利于提供舞蹈編導教學質量，培養出更加優秀的舞蹈編導人才。本文簡單分析了舞蹈編導專業人才的培養定位以及“啟發式”教學與舞蹈編導專業教學的重要聯系，并探討了“啟發式”教學在舞蹈編導專業教學中的具體應用。

關鍵詞：“啟發式”；舞蹈編導專業；教學；應用

0 引言

隨著教育事業的改革和發展，我國高等舞蹈教育工作得到了不斷完善，舞蹈編導專業逐漸形成結構完整的教學體系，成為師范類大學藝術院系的重要組成部分。舞蹈編導專業的教學內容主要是用肢體動作展現內在情感和涵義，對學生的自我思考和創作能力具有較高的要求，而“啟發式”教學是培養學生的自主創作能力的重要途徑，將“啟發式”教學應用到舞蹈編導專業教學中，可以激發學生的學習興趣和創作靈感，實現舞蹈編導專業的科學性與學生心理發展的協調統一，從而培養出優秀的舞蹈編導人才，為社會的建設和發展做出貢獻。

1 舞蹈編導專業人才培養定位

在舞蹈教育領域，舞蹈編導專業有利于舞蹈藝術的繼承和發展，為提升舞蹈編導專業的教學質量，首先要明確該專業的人才培養定位。

1.1 時代適應能力的培養

現階段，舞蹈藝術的表現形式日趨豐富，朝著多元化的方向發展，因此舞蹈編導專業不僅要培養學生對于群眾性舞蹈的編排和創作技能，還要讓學生具備非專業藝術表演的舞蹈編創能力，這就需要舞蹈編導專業的人才能夠具有一定的適應能力，從而滿足時代的發展需求。[1]

1.2 獨立創作能力的培養

與其他類型的藝術專業相比，舞蹈編導專業對學生獨立創作能力的培養更加重視。舞蹈是一門綜合性藝術，涉及的內容十分廣泛，舞蹈編導專業培養的人才需要具備深厚的文化底蘊，從而靈活運用傳統文化豐富舞蹈內涵，從而創作出優秀的舞蹈作品。因此，舞蹈編導專業還要注重學生獨立創作能力的培養。

1.3 獨創藝術風格能力的培養

舞蹈編導專業的人才要創作出與眾不同的作品，就需要形成自己獨創的藝術風格。舞蹈編導專業的人才要對生活保持高度的敏感，從中發現美，并將其融入到舞蹈創作中，創造出具有獨特風格的舞蹈作品。[1]因此，舞蹈編導專業教學還需要將培養學生的獨創風格作為重點，激發學生的創作靈感。

2 “啟發式”教學與舞蹈編導專業的聯系分析

2.1 尊重學生的課堂主體地位

傳統的舞蹈編導專業教學活動中，教師占據課堂的主體地位，主要是傳授學生基本的姿勢、體態、步伐等內容，屬于單一的演示性教學，難以激發學生的學習熱情。現代化的舞蹈教學對學生的創造和創新能力提出了更高的要求，因此，教師必須在課堂中充分尊重學生的主體地位，采用“啟發式”的教學方法，引導學生進行自我的糾正和規范，并讓學生的思維得到釋放，編創出更加豐富的舞蹈藝術作品。[2]“啟發式”教學為教師和學生提供了平等的交流平臺，讓學生成為課堂的主人，充分激發學生的自主學習熱情。

2.2 真正實現舞蹈藝術的創造

隨著時代的不斷進步，舞蹈的表現形式也在不斷地豐富和發展，現代化的舞蹈不能僅僅局限于幾個動作的簡單拼湊，而是要求編導能夠與時俱進，創造出更多的舞蹈姿勢和動作。舞蹈編導專業教學可以通過“啟發式”教學方法，提升學生的創新能力，教師要擺脫傳統思維的禁錮，引導和啟發學生挖掘自身的舞蹈編排和創造能力。在教學活動中，舞蹈教師要高度重視學生創新意識的培養，通過靈活的教學手段，為學生指點迷津，讓學生進行大膽的嘗試和創作，從而推動舞蹈藝術的傳承和發展。[2]

2.3 充分體現舞蹈的自由創作

學生的思維十分敏捷，具有豐富的想象力和創造力，在舞蹈編導教學中，教師要懂得利用學生的這一特點，通過“啟發式”教學方法對學生進行引導，讓學生能夠自由的創作舞蹈。通常來說，如果制定過多的舞蹈編導規范會對學生的自由創作能力產生制約，而“啟發式”教學通過對學生的點撥，讓學生在了解舞蹈真諦基礎上，進行深入的感悟和創作。“啟發式”教學對舞蹈教師的教學素質有較高的要求，教師要憑借豐富的經驗，加強對學生的指點，使其全面認識到舞蹈藝術的內涵，進行自由的創作，使得舞蹈藝術獲得突破性進步。

3 “啟發式”教學在舞蹈編導專業教學中的應用

3.1 情境、情感啟發教學形式的應用

情境、情感啟發教學形式指的是在教學活動中，教師有目的的創設或引入具有一定情感色彩的形象、生動的場景，從而引發學生的情感共鳴，使得學生能夠全身心地投入到學習狀態中，在舞蹈編導專業教學中具有十分重要的應用價值。舞蹈編導專業教學應用情境、情感啟發教學形式，需要嚴格按照啟發式教學原則，樹立“以學生為本”的教學觀念，不斷優化教學方案，根據舞蹈編導課程的教學安排和學生的實際情況，創設合適的教學情境，具體包括以下幾點：一是創設生活行為情境，讓學生在自然、社會等背景下，根據教師的語言描述和引導，發掘生活場景中的創作元素；二是創設實物演示行為情境，將實物作為情境創設的主體，建立相應的背景，從而構建一個完整的演示情境，通過心理暗示的作用，激發學生的情感共鳴，從而為舞蹈創作奠定良好的基礎。[3]

3.2 觀察體驗與發現創造啟發教學形式應用

觀察體驗與發現創造啟發教學形式的基本含義是教師結合講學內容，引導學生在學習過程中進行自主的觀察體驗和發現創造，讓學生能夠獨立分析發現的問題以及獲得的知識，從而激發學生的創造靈感。[3]這種“啟發式”教學方法在舞蹈編導專業教學中的體現主要有以下幾點：首先，通過影音資料激發學生創意，在舞蹈編導教學活動中，教師可以組織學生觀看一些現場表演或影視資料，鼓勵學生進行思考，從中觀察和體會現實生活中沒有的事物，為舞蹈創作積累素材；其次，通過大自然激發學生創意，舞蹈教師不能夠僅僅局限于課堂教育，還要積極帶領學生走出教師，去感受自然環境中不同形態的事物，讓學生能夠發掘新鮮的創作靈感；最后，通過文學與文字激發學生創意，在舞蹈編導教學中，教師可以讓學生多閱讀一些散文、詩歌陶冶藝術情操，并以日記的形式記錄每天的學習感觸，為舞蹈創作提供靈感。

3.3 示范與學導啟發教學形式的應用

示范與學導啟發教學形式的應用中，教師主要通過規范的示范來啟發學生學習，并對學生的學習效果進行引導，從而提升學生的舞蹈編導技能。學生可以在舞蹈教師的示范中更加直觀地感受到舞蹈編排的技巧和方法，充分調動學生的創造思維，實現舉一反三。[3]這種教學方法可以根據學生的個人動作的創造風格進行針對性指導，在舞蹈編導教學中應用該方法還需要注意以下兩點：第一，前期準備和語言表達，在舞蹈編導教學中，教師要提前準備教學內容，并組織好教學語言，從而保障準確無誤的將相關知識傳達給學生；第二，了解、信任和鼓勵，教師要充分考慮到學生的興趣、愛好和需求，為他們提供能夠發揮其才能和智慧的機會和條件、時間和空間，從而調動他們自主創作舞蹈的積極性和主動性。

4 結語

“啟發式”教學的應用可以有效提升舞蹈編導教學效果，通過不斷完善和發展教學觀念和教學手段，全面培養學生的藝術素養和舞蹈編導能力，使得學生能夠進行自主的創造，為社會培養更多的舞蹈編導專業創新型人才。

參考文獻

[1] 唐媛姝.淺析“啟發式”教學模式在舞蹈編導課程中的應用[J].戲劇之家，2014（18）：254.

[2] 李文蓓.“啟發式”教學在舞蹈編導專業教學中的應用[J].大眾文藝，2015（10）：207.

[3] 解冰.淺談啟發式教學在舞蹈教學中的應用[J].成功（教育），2013（18）：186.