談中學物理解題教學

祝立教

摘 要：物理習題是物理知識聯系實際的一種方式。物理解題教學，是鞏固和深化概念，拓展和活化知識，誘導思維和培養能力的重要途徑之一。它是深化物理基礎知識的通道，是聯系概念、規律的紐帶。它和物理概念，規律的教學，物理實驗的教學，三足鼎立，相輔相成，是中學物理教學的三大組成部分。

關鍵詞：有的放矢，精選習題；分清階段，各有側重；比較歸納，啟發誘導

物理習題是物理知識聯系實際的一種方式。物理解題教學，是鞏固和深化概念，拓展和活化知識，誘導思維和培養能力的重要途徑之一。它是深化物理基礎知識的通道，是聯系概念、規律的紐帶。它和物理概念，規律的教學，物理實驗的教學，三足鼎立，相輔相成，是中學物理教學的三大組成部分。在物理教學中，研究和精選物理習題，采取最優教學方法，努力提高解題教學的效益，確是一個需要深入探討的問題。

一、有的放矢、精選習題

首先應該明確，習題及解題教學只是一種手段，而不是目的。在教學過程的不同階段，應圍繞各個章節特定的教學目的和任務，從有利于鞏固，加深對基本概念和規律出發，從有利于培養學生的物理思想出發，有針對性地選編習題，并嚴格把握習題的質和量。有的放矢才能事倍功半。

二、分清階段、各有側重

根據物理教學的一般程序，物理概念和規律的教學應抓好四個方面，即點，面，層，路。“點”是課的起點，就是以感性認識為基礎；“面”是指概念，規律的表面，即表述形式；“層”是指概念，規律的層次，它的內涵，外延以及與前后知識的聯系；“路”是指研究解題方法的思路。學生物理方法的形成，一般也是按“知識點”“知識鏈”“知識網”的次序逐步發展延拓的。物理習題的選編和解題教學，一方面應與教學程序的發展相配合，相協調，要有利于鞏固“知識點”，揭示“知識鏈”，編織“知識網”；另一方面，解題教學應能促使學生對知識進行再認識，尤其是綜合題的解答，應要求學生能立足于對知識網有清晰的認識，按照“網”“鏈”“點”的思路加以分析；可見，物理解題教學與概念，規律的教學，兩者之間應是雙向反饋的過程。另外，在物理教學各個階段，由于研究對象不同，對學生智力發展和能力培養的側重點也應有所區別，因此，對解題教學的目的要求，方式方法，就應精心設計，并隨機調整。

對于新授課，應以課本上的例題和習題為主，以基本類型的練習題為主，注意覆蓋率和重復率。該章節的重點和難點在習題中應得到體現，同時又要針對學生學習中的疑點和弱點。如課本上設置的習題確有考慮不周之處，也可作必要的補充。在初學階段，應注意起步要低，有助理解清楚，寧少勿多，慎重精選，并力求逐個逐個敲牢“知識點”。

對于復習課，為了消除學習過程中各個“知識點”的孤立性，揭示它們之間的聯系，將各個知識點組織在一個系統之中，形成知識鏈，使知識達到一定的高度，便于理解，記憶和運用，就應以“ 知識鏈”為線索選擇習題，編成題組或程序題。并引導學生將“知識點”，“知識鏈”以幾條主線縱橫貫穿，形成“知識網”，使學生對每一個“知識點”，“知識鏈”在整個知識網中的地位，作用以及和其他“點”，“鏈”的聯系有清楚的認識，并學會多角度，多渠道地研究同一物理過程，就應以編選綜合性習題為主。這時要注意循序漸進，加強針對性；要注意適當，適度，適量；要注意基本題和綜合題的配比。對于綜合題的解答要引導學生注意分析物理過程，力求在解題思路和方法上獲益。

三、比較歸納、啟發誘導

確定對象之間差異點和共同點的方法，稱為“比較”。比較是分類的前提，分類是比較的結果。在中學物理教學中，應特別強調一下比較分類方法的運用。那種比較只是把物理習題簡單地分成“多少類型”，“幾種模式”，并分別加以記憶，套用的教學方法是不足取的，應該通過比較引導學生樹立好的“物理思想”。在物理教學中應用的“多題一解”，“一題多解”，“一題多變”，“上當型題”，“對比型”題等解題方法。

“多題一解”，是把某些內部聯系緊密，表現形式不同，但解法雷同的習題編成題組，進行比較，從而突出其“異中有同”，強化解題要領。

“一題多解”，能充分發揮典型例題的效益，是值得倡導的。但在一題多解的訓練中，不能單純追求解法的多少而使之流于形式。重要的問題在于引導學生對各種解法進行認真地比較和通盤地回憶，從中尋出最佳方法和一般規律，學會在不同的場合中能夠通過估測，判斷，選擇較為簡單可利用的研究解決問題的方法。

“一題多變”，與變化中進行縱向比較，是新的智力活動在這種新的組合和變換中開始，便于揭示物理現象的衍變過程及因果對應關系；突出物理定律，規律的適應范圍，便于培養學生認識的廣闊性和敏捷性。

“上當題型”，采用先錯后糾，正反比較的方法，往往容易獲得較好的效果，它是理論與實際，橫向與縱向比較的綜合。

“對比型”題，是將某些“形似而實異”，“似是而非”的題目編成題組，通過比較，突出其物理本質或解題方法的不同。

通過物理解題教學為學生創設一個促進學習、掌握、應用知識和提高素質、能力的環境。切有助于加深對物理知識的理解與深化，提高學生解題技巧及分析問題和解決問題的能力，同時也能夠培養學生創新思維的深刻性、發散性、靈活性、批判性、獨創性、全面性、敏捷性等思維品質。物理解題教學也是培養學生創新能力的一個有效途徑，在中學物理教學中實施創新教育，培養學生的創新精神和提高創新能力，也是教育改革的核心和新課標的基本要求。