新課改下中學生歷史閱讀能力培養(yǎng)

馬富剛

摘 要：高中歷史新教材的特點是知識容量大，內(nèi)容豐富，教師在閱讀過程中，指導學生閱讀的方法，激發(fā)學生閱讀的興趣，循序漸進，使學生從愿讀到會讀，最后上升為樂讀，真正享閱讀于一生。因此，教師在教學活動中，應該更多的讓閱讀走進歷史課堂，培養(yǎng)學生的閱讀能力，促進學生自主學習和自學自信心的提高，提升學生自身的文化素養(yǎng)與內(nèi)涵，進而形成良好的閱讀風氣。

關(guān)鍵詞：高中歷史；閱讀能力；閱讀興趣

在教學中，我發(fā)現(xiàn)存在一些問題，如“單干式”，即學生的學習與教師不同步，一天用很長時間讀歷史書，或者一天讀多本書，如古代史、中國近代史、世界史等。這些問題導致的結(jié)果往往是學生堅持不下來，學習效果較差。我們提倡開展歷史閱讀，通過閱讀，可以培養(yǎng)學生梳理知識結(jié)構(gòu)，深刻理解教材中本質(zhì)的能力。

一、思考歸納求深化

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在“閱讀”和“討論”兩個環(huán)節(jié)中學生接觸和理解到許多課本知識，掌握了一些解決問題的材料和方法。進一步提高，就要求學生對閱讀了的內(nèi)容進行歸納和綜合，認識歷史事件的本質(zhì)和前I后果，進行縱向和橫向比較，將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機整體。這樣，有助于在學生頭腦中形成完整的知識結(jié)構(gòu)，有利于學生對客觀事物認識的深化，鞏固已掌握的知識。每節(jié)課都如此，會形成知識——方法一能力的良性循環(huán)，效率會越來越高。將來面對“會考”、“高考”，只不過是一個水到渠成的問題。

“良好的開端，是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡單的教學環(huán)節(jié)上多用些心思功夫，這應是一個最實際的考慮。歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發(fā)、點撥、釋疑、小結(jié)的形式和學生一起整理知識，“穿線織網(wǎng)”，歸納出教材知識結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵。盡可能由學生歸納，一些難度較大的也可由教師歸納總結(jié)。教師的歸納要注意兩點：（1）化：將基本的理論原理具體化，化為對人、事、制度的有血有肉的分析評價，切忌理論、史實的“兩張皮”或生拉硬扯。（2）精：話要講在點子上，有穿透力，切忌冗長，拖泥帶水。這兩點，高考題的“要求”和“參考”答案或“標準”答案值得反復揣摩，體會，爛熟于心，舉一反三，加以運用。平常備課，就要用規(guī)范的最經(jīng)濟的書面語言把答案寫出來，并反復修改、推敲，講時“避免摻水分”。試看會考高考中，不少同學寫了一大篇，卻使人不得要領(lǐng)，找不出“關(guān)鍵詞”、“得分點”，這個教訓，從高一就要總結(jié)、汲取。

二、加強閱讀方法的指導，提高自主閱讀的效率

（一）閱讀時間要有保障。在第一輪閱讀中，根據(jù)高三學生的實際情況要“定時定量”，學生自己課下每天用于歷史學科的閱讀時間每天以二十分鐘為宜，時間再多就堅持不下來了。當然，如果歷史學科成績特別差，其他學科成績又較好的學生可以每天多用一些時間。歷史閱讀時間以放在早晨起床后為最佳，閱讀內(nèi)容以與教師教學同步內(nèi)容為最佳。如果有事耽誤了，第二天也要補上。以中國古代史為例，教學計劃用時一般在六周左右。每天二十分鐘閱讀時間基本上可以讀兩課時，當中國古代史復習結(jié)束時，學生基本能自我閱讀三遍。如果把教師授課時的一次閱讀計算在內(nèi)，學生就完成了四遍。二輪復習時閱讀仍然要與教師教學同步，根據(jù)時間安排自我調(diào)控，但是專題內(nèi)容、重點內(nèi)容，學生自己閱讀的遍數(shù)不能少于兩遍。三輪閱讀由于時間短，更需要加強針對性，主要是針對錯題反映的漏洞而閱讀，當然有條件和能力的學生仍可以通讀一遍。

（二）“提綱式”閱讀法。對閱讀理解難度較大、學生一時難以把握的教材內(nèi)容，為降低難度，便于學生自主掌握，可采用“提綱式”閱讀法進行學習，這就要求教師在課前就教材內(nèi)容精心設計好讀書提綱，理出主要知識點，為學生閱讀指出思路，從而達到降低教學難度的目的。

（三）“問題式”閱讀法。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。只有把閱讀與思考相結(jié)合，才能有助于在學生頭腦中形成完整的知識結(jié)構(gòu)，有利于學生對客觀事物認識的深化，鞏固已掌握的知識。“問題式”閱讀法，就是把課本知識轉(zhuǎn)化為問題，讓學生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊回答問題并提出問題。

三、重視學生的實踐活動，培養(yǎng)閱讀能力

（一）要求學生進行歷史課的課前預習。在講新課之前，要強調(diào)學生預習，通過提前閱讀了解教材的結(jié)構(gòu)，使學生對教材的結(jié)構(gòu)和每節(jié)子目之間的關(guān)系有一個直觀的了解。老師可以鼓勵學生自己編寫提綱，把自己當成一個老師，培養(yǎng)自己的概括提煉的能力，對編寫得好的同學、老師要及時給予表揚，以提高學生的興趣。

（二）引導學生提出問題進行探究。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從教育學的角度說，提問是發(fā)揮學生主體作用的有效途徑。從心理學角度說，提問可以激發(fā)學習動機、啟迪思維。我要求學生在閱讀教材的過程中每人至少提出一個問題，學生在問題的提出、思考和解決的過程中，開拓思維，才會有效的提高閱讀能力。事實上，學生往往能夠提出一些老師預料不到，但卻能讓人深思的、甚至沒有唯一答案的問題，因為閱讀本身是一種個性化的期待和感悟，是人格教育的一種自我體驗過程。

（三）布置課外的習題訓練。適當?shù)摹⒏哔|(zhì)量的練習題能夠起鞏固知識，彌補閱讀缺漏，培養(yǎng)閱讀能力的作用。因此，教師必須科學設計習題，通過練習、考查，指導學生掌握正確的閱讀方法。

教師在“閱讀”這一最基本、最簡單的教學環(huán)節(jié)上多花些心思，多下些功夫，定會收到意想不到的效果。實踐證明，讓閱讀走進高中歷史，學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升自己閱讀的能力，使自己學會自主學習，適應新課改的要求，為以后人生的自主發(fā)展和適應社會發(fā)展浪潮奠定堅實的基礎，并能受用一生。