初中地理教學注入生活之水

巴婧

摘 要：引入生活的源頭活水，讓學生在生活中感知地理，在地理課上學習對終身發展有用的知識。如何用所學地理知識來解釋生活中的現象，探究生活中的問題，把生活與地理教學緊密結合呢？本文著重從三個方面進行了說明。

關鍵詞：初中地理；教學

課程標準強調：引導學生在生活中發現地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品位，增強學生的生存能力。引入生活的源頭活水，讓學生在生活中感知地理，在地理課上學習對終身發展有用的知識。如何用所學地理知識來解釋生活中的現象，探究生活中的問題，把生活與地理教學緊密結合呢？筆者就此從三個方面進行了闡述。

一、聯系生活，讓生活之水流入地理教學

生活是獲取知識的源泉。學生在學習地理知識的同時，一定要與實際生活有機地結合，讓生活走進地理教學。

（一）創設生活化的教學情境

情境創設與知識學習的關系就好像是綠葉與紅花，紅花雖好但也需綠葉的陪襯才更顯嬌艷。地理教師應該多關注新聞事件，積累新聞素材，善于捕捉地理知識與相關熱點、焦點問題的銜接點，勾勒生活畫面，創設生活情境，為學生搭建探究平臺，營造更廣闊的地理學習空間，讓學生體會地理與生活同在的樂趣，感受地理知識的魅力，激發學生的求知欲。教學中，地理教師應盡可能多的創設生活情境來傳授知識，讓學生置身于充滿趣味性的生活情境中學習地理知識。這樣，學生對知識的感悟是真實的，對問題的理解是深刻的，對情感的體驗是積極的。例如，在《地球的自轉》學習中，我設計了這樣的情境：小紅的姑姑生活在美國紐約，她姑姑和她提前約好晚上8點，給她打電話。小紅晚上8點準時等在電話機旁，但是始終沒有接到電話，為什么？此外，聯系生活中的事件“家長要到教室參加家長會，請你向家長介紹你的座位在教室的具體位置”，輕松地導入《利用經緯網定位》內容的教學。

（二）設計生活化的活動

在課堂教學中充分利用學生已有的生活經驗，利用小學已學過的知識，巧妙設計活動，寓教于活動中，符合學生好動、愛動腦、樂于思考的個性特點，受學生歡迎，更容易引起學生的觸動和共鳴。例如，《地球的運動》教學，讓兩個學生來演示地球的公轉，一位同學扮演太陽，另一位同學扮演地球，其他同學對他們的演示作出評價。第一次“地球”繞著“太陽”轉起圈來（自東向西），同學們指出：“公轉的方向不對。”“地球”改變了方向。接著又有同學指出：“地球公轉時地軸是傾斜的。”“地球”又斜著身體轉起來，教師即時給予提示：“地軸的空間指向不變。還有問題嗎？”又有一位“好事者”起身道：“地球公轉的同時還在不停地自轉。”通過演示活動，班級的每一位同學對地球運動的方向、姿態都有了極為深刻的印象。活動是教與學的中介，生活化的教學活動，既貼近了學生生活，又促進了師生之間的關系，使課堂不再是刻板的知識傳授地。活動過程中學生人人參與，變學習過程為交流、探索、創新的過程。

二、取材生活與地理形成交集，建立知識鏈接

現實生活中的許多常識、見聞為我們學習地理知識、掌握地理規律、拓展地理視野、認識人地關系提供了豐富的知識資源。生活中的實例大多是學生耳熟能詳的，但學生們并不一定思考過這些生活實例與地理有什么關系。因此，教師要善于抓住學生這個知識上的“空白點”，引導學生從地理的角度思考問題，給學生裝上地理的“頭腦”，使生活與地理形成交集，建立起知識鏈接。

許多地理原理與規律的學習，需要具備良好的地理素養和各種學習能力，甚至其他學科的知識。這對學生來說是比較困難的。如果能結合生活經驗來加以驗證，就能夠變抽象為具體，化難為易。例如，在學習“同緯度地區，冬季海洋氣溫比陸地高，夏季相反。”這一規律時，學生并沒有學過有關“比熱容”的物理知識，筆者結合學生生活在沿海地區的有利條件，引導學生重溫生活中的感受：夏季中午的時候，我們光著腳走在沙灘上，感覺沙子熱還是海水熱？到了晚上你再去海邊散步，你會發現有什么變化呢？經過學生的感悟、內化、遷移，加深了學生對該規律的理解，同時也為學生將來學習“比熱容”知識提供了生活例證。

三、用地理的思維認識和創造生活

運用所學知識解決生活中的實際問題是地理教學的重要任務，能在一定程度上拓展地理教學時空，打開學生視野，培養學生探究能力。教師應該引導學生利用媒體、網絡關注生活，嘗試從中發現問題，用所學知識解釋生活中的現象，探究生活中的問題，從而增強生活能力，提升生活品位。聯系學生身邊經常碰到的現象設計地理問題，學生喜聞樂見。鄉土案例學生最為熟悉，最具說服力，能提高學生對“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊”的理解，同時也能激發了學生探究的興趣，從而使地理知識在實踐中得到運用和提高。列舉三個鄉土問題：（1）“谷雨出海打魚”對生活在沿海的學生來說是再熟悉不過了，而近年卻是“漁民谷雨祭海不出海，大部分漁船‘趴窩”，這是為什么呢？應采取哪些措施？（2）你的家鄉是全國優質蘋果生產基地之一，運用所學農業知識，分析家鄉蘋果品質好的有利條件。（3）結合身邊的“新農村”建設，分析聚落的形成和發展與自然條件的關系。圍繞著以上的鄉土地理問題，可以讓學生從地理的角度運用所學知識，查閱有關資料，撰寫小論文。盡管學生的論文內容有些稚嫩，對問題的分析有些片面，但學生從中學到了用地理的思維來認識生活、適應生活、享受生活和創造生活，提升了學生的地理素養，增強了地理學習能力。

總之，地理教學應充分關注學生實際，全方位獲取教學資源，使學生高效地掌握地理知識與技能，并運用地理知識指導生活實踐，從而促進地理教育目標的實現。