探究式教學在初中化學教學中的開展與思考

何小軍

摘 要：培養學生的科學素養，是化學課程改革的一個根本目標，而有效落實這一目標的關鍵是需要一批有改革創新意識的教師，要面向全體學生，開展多樣化的探究式教學。那么什么是探究式教學？本文作者就初中化學探究式教學實施的主要環節以及實施中要涉及的一些問題，作了一些初步探討。

關鍵詞：引導學生；創設探究情境；結合學案

培養學生的科學素養，是化學課程改革的一個根本目標，而有效落實這一目標的關鍵是需要一批有改革創新意識的教師，要面向全體學生，開展多樣化的探究式教學。那么什么是探究式教學？本文作者就初中化學探究式教學實施的主要環節，以及實施中要涉及的一些問題，作了一些初步探討。

一、通過學案引導學生探究性自學

化學學案是指導學生學習的方案，它與教案相對，是全備課組教師精心討論、悉心研究的結果。學案內容包括學習目標、重點難點、學習內容、問題討論、針對訓練等。學生根據學案的提示，有目的有計劃地自學教材。在自學過程中可大膽質疑、大膽探索。學案為同學間溝通、師生間溝通架起了橋梁，也為探究式教學奠定了基礎。

例如在關于復習《氯化氫》的學案中，我設置了如下一些問題：1.制取氯化氫和制取氯氣在裝置上有哪些相同點和不同點？2.兩種氣體都易溶于相應液體，為何尾氣處理裝置不同？ 3.本實驗在溫度上有何要求？4.制取溴化氫和碘化氫能否用濃硫酸？5.如果做氯化氫的噴泉實驗失敗了，原因可能有哪些？

通過這些問題，學生可漸進思維，探究事物的內在聯系和本質區別，使自己的認識達到一個新的高度。

二、運用現代教育技術，創設探究情境

隨著科學技術的突飛猛進。課堂教學設備和工具已不再局限于過去那種一支粉筆、一塊黑板，大多數學校都有先進的教學設備，如投影儀、幻燈機、錄像機、電視、電腦、多媒體等。我們在教學中可充分利用這些設備，創設有利于學生探究學習的教學情境，使學生處于積極的思維狀態。還可讓學生到網上查閱相關信息，體會化學在生活各方面的應用及影響。

例如：我在進行二氧化硫教學中，利用錄像讓學生觀看硫酸的生成及酸雨的危害，使學生意識到保護環境已迫在眉睫。當學生了解到千家萬戶都在使用含硫燃料，并對環境已造成了嚴重威脅的現狀時，使學生產生了一種學好化學用好化學、探究保護地球家園的那種強烈的責任感和推動力

三、結合學案，組織學生探究性討論

學生依托學案進行自主學習，對學案上一些典型類型題，可充分討論，尋找更合理更完美的解答。對一些描述性問題，還可鍛煉學生的綜合概括能力和語言表達能力。

例如我在進行酯化反應教學時，在學案上設計了這樣一個習題：實驗中藥品的添加順序？如何收集乙酸乙酯？根據這個問題，學生由討論進而得出結論：應將濃硫酸注入乙醇而不是將乙醇注入濃硫酸；先加沸點低的物質后加沸點高的物質。而乙酸乙酯的吸收，導管不是直接插入液體中，目的是為了防止倒吸。另外，乙酸乙酯中混有乙酸，若不除去乙酸，則會因乙酸的強烈刺激性氣味而影響乙酸乙酯芳香氣味的鑒別，故用飽和碳酸鈉溶液吸收效果較好。經過討淪，學生的思維過程得到了優化，也較完善地掌握了上述的知識點。

四、質疑釋疑，師生共探

學生的學習活動主要在課堂，學生的學習興趣也主要取決于課堂教學的質量，而質疑釋疑活動有利于提高課堂教學的質量。學生在化學學習中往往會出現這樣一些情況：課上一聽就懂，課后一做題就錯，對開放性問題往往會因思維定勢而一籌莫展，從而對化學學習缺乏興趣，喪失信心。解決這些問題，質疑釋疑是良好的策略。質疑可以教師問學生，也可以學生問教師；教師的提問不能停留在簡單的死記硬背上，應變為探究性提問。

例如在進行醇教學時，關于醇催化氧化，你如果直接給學生一個方程式，那么學生只能是機械記憶，即使記住了印象也不深，如果老師能把反應的原理分析清楚，學生記憶起來便會很牢。方法上可以通過師生共同探討來得出結論：醇的氧化實際是分子中脫氫，即脫去羥基上和對應碳上的兩個氫，氫再與氧氣或氧化銅中的氧原子結合成水。通過分析討論，學生獲得了深刻理解；同時進一步悟出：伯醇氧化到醛，仲醇氧化到酮，而叔醇一般不被氧化。

為了提高質疑釋疑的水平，化學教師需要改變教育觀念，學習多科知識，更新自身的知識結構，提高自身的綜合素養，特別是科研素養和對知識的探究素養。

五、強化實驗教學，注重探究性演示

化學是—門實驗性科學，化學教學不僅要注重理論知識的傳授，還要注意培養學生的實驗技能。化學史上許多發現都起源于實驗異常現象的驗證、重復，由于實驗直觀性強，學生較感興趣。在興趣之上還要訓練學生操作的規范性、提高他們的實驗技能。例如銀鏡反應的實驗，若操作不規范，就會看不到銀鏡出現，那么老師就要引導學生認真分析原因，激發他們的探究欲望，因而有目的穿插探究性實驗也是課堂教學的有力補充。

如不少同學對二氧化碳氣體通入氯化鋇溶液有無沉淀表示懷疑，老師可激勵學生動手演示，通過演示學生自然知道無沉淀，并分析原因，這比老師單一講解的效果要好得多；還可以進一步啟發學生若二氧化碳通入以后再加入少量的氫氧化鈉溶液，現象如何？再設問：若將二氧化碳、氨氣混合通人氯化鈣溶液中將會出現什么現象？

綜上所述，探究式教學有利于改變學生學習的被動地位，促使學生自主發展。如何在課堂教學中有效地運用并不斷完善這一模式，還有待于我們教師的長期實踐與探索。