談小學語文高效課堂教學策略

徐海蘭

摘 要：無論語文教改到何時何地，但語文課堂教學都應該是務實高效的。那就是說教學要做到快節奏、大容量、高效率，讓學生在有限的時間內學到更多知識、掌握更多方法、形成良好學習習慣。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂高效化的手段。

關鍵詞：鉆研文本；精心設計；巧選方法

高效課堂是以學生 終身發展的教學理念為指導，以規范具體的教學目標為導向。促進學生的終身發展，為學生終身發展奠基是高效課堂所遵循的理念。高校課堂就應該著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生愛學習；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。因此，課堂上教師要充分發揮學生的積極性，主動性，創造性，引導他們在民主，寬松，和諧的課堂氣氛中自主學習，才能達到高效課堂的教學的效果。如何打造實現優質、高效的語文課堂呢？

一、鉆研文本是實現課堂高效化的前提

《語文課程標準》明確提出了閱讀互動的三維結構——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。什么是“文本”呢？小學語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。

不少優秀教師的課堂，沒有華麗語言，沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆。而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，仿佛自己走進了文本，成了文中主人。試想，如果教者自己沒有對文本深刻的領會，又如何能使聽者引起共鳴呢？

正確解讀文本就是指正確把握文本的價值取向。通過鉆研教材來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。首先要“鉆進去”，依據《語文課程標準》中提出的年級目標、單元目標、課文特點、課后達標練習等；然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定教學重難點。

“要給學生一杯水，教師必須先有一桶水。”聯系我們的閱讀教學想一想，面對課文，教師的“桶子”里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法。文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞的心態來激勵學生多元化解讀文本。

二、精心設計是實現課堂高效化的關鍵

全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”何謂簡單？“簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。” “簡簡單單教語文，其中一點就是要做到教學環節要簡化。而環節的簡化，最重要的體現在于對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。”縱觀許多優秀教師的精美課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本并結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學思想。

三、巧選方法是實現課堂高效化的保障

如何使課堂效果達到最優？可以說只有學生感興趣、學得輕松、效果良好的課堂才是高效課堂。由此看來，課堂上運用靈活多樣的教學方法顯得更為重要。

心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由和依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種媒體創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，使學生以一種自由、輕松的心態投入學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺進入深層次的學習之中，設身處地感受作者的寫作意圖。

小組合作學習是當前高效課堂選取的有效學習方式。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題、如何設計問題就成了合作學習的關鍵所在。我平時在課堂教學中，就某些問題引導學生一一討論。首先要求同桌之間互講，然后再把個人不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪探討，實在解決不了再放到全班和老師一起探究，這樣在課堂上就形成了一個師生交流、生生互動的學習模式。

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”。不管干什么，面對問題就需要自主思考。學習之中需要，課堂教學中更需要，所以可以說思考是高效課堂的催化劑。激發學生的思考欲望，發散學生思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。所以語文教師在處理課堂問題時應把握好以下三點：

一是設計的問題要有明確的目的性，要能激發思考。因此教師要從教材實際出發，鉆研教材的知識內容，把握特點，明確要求，確定教學目標和重難點，使設計的問題要有一定的思考價值，能調動起學生的主動性，凝聚注意力，引發學生在思考中交流，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。

二是問題多少要得當適量，由易到難，具有層次性。教師對課堂中所提問題應在備課時精挑細選，嚴控數量，克服提問的隨意性。要做到數量適中，避免問題太多或太少。提問太多，學困生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生學習的主體性不突出，最終會使學生產生厭倦情緒。

三是提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生回答與老師的答案不同時，老師要多點撥、多引導，讓學生再思考再回答，直到解決問題為止。

總之，在“以人為本”的教育理念中，打造高效課堂也是語文課堂教學的必然要求。只有以“教師為主導、學生為主體”，鉆研教材，使語文知識問題化、習題化，實現“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標，培養學生的學習積極性和自主性，才能逐步實現語文課堂教學的“高效化”。