如何指導高中生的英語寫作

余云芳

摘 要：新課程標準對高中學生寫作能力提出了比較明確的要求，將高中英語教學中寫作的重要性指出來。但是現階段在高中英語實際教學過程中，教師并未意識到寫作的重要性，在寫作教學上存在一定的盲目性。目前高中階段學生的寫作能力非常低，這一問題的存在對學生綜合能力的發展產生了嚴重的制約作用。

關鍵詞：高中；英語寫作教學；現狀

高中英語新課程標準對寫作技能提出了更高的要求。英語寫作在高考中的得分是學生成績拉開距離的重要項目。因此，在高中階段，教師應重視英語寫作，認真研究新教材和新課程標準，在指導學生英語寫作上下工夫，有計劃、有目的訓練和提高學生的寫作能力。

一、高中英語寫作教學問理分析

當前高中英語寫作教學過程中所存在的問題在于學生不能較好地認識自己所需要掌握的詞匯和句子以及和句子相關聯的英語語法知識。就目前的高中英語寫作教學的現狀來看，可以總結出這樣幾個方面的問題首先在日常的教學過程中教師沒有能夠讓學生形成英語的思維模式，而學生需要通過這種英語的思維模式建立起自己的語言表達習慣。英語語言的表達習慣對于學習英語的高中學生來說是至關重要的。從這個角度可知教師在日常的英語教學過程中必須培養學生使用英語的思維來思考英語學習問題的能力。只有建立這種思維能力才能夠有效地促進高中英語寫作教學水平的提升。其次，在髙中英語寫作教學過程中，由于學生不能夠熟練地掌握必要的詞匯，對于詞匯的詞性以及每一種詞的使用方法相對比較陌生，沒有能夠形成屬于自己的英語詞匯的表達和使用的習慣使得高中英語寫作教學過程非常艱難。從這個角度上來看詞匯作為寫作教學的基礎，學生需要在掌握一定詞匯的基礎前提下進行寫作，這樣寫作才能夠達到事半功倍的效果。最后高中英語寫作教學的誤區之一就是高中英語教師往往認為只要學生能夠認真背誦一些例文就能夠掌握住英語寫作的技巧。所以在日常的教學過程中教師就讓學生背誦大量的英語文章，通過背誦的方式來提升學生的英語寫作基礎和技能。這樣的教學手段對于高中英語寫作教學來說是相對比較武斷的。這種方式無法激發學生學習英語寫作的積極性和主—，甚室還有可導致學生產生厭拿情緒。

二、高中英語寫作教學對策

1.真實新穎的寫作任務。

教師可以帶著學生做一些課外實踐，讓學生們真實地感受到英語寫作的樂趣，通過在課外實踐的活動中讓學生們自己完成一項自己感興趣的寫作任務，以此來提高學生對英語寫作任務的興趣，或者教師也可以在課堂上給學生布置一些新穎的英語寫作任務，或者是學生對某一項事情感興趣，自己進行一些英語寫作，讓學生們首先對這個英語寫作任務產生濃厚的興趣，然后學生可以很樂意地接受這個英語寫作任務。

2.把聽與寫相互結合，協調教學。

英語教學中要把聽和寫相互結合起來，協調進行教學才能起到良好的教學效果。如果學生的聽英語的能力非常好，在寫作中也會自然的很順利的能寫出來，培養出了好的語感。例如在授課過程中，教師播放一段《泰坦尼克號》片段，然后圍繞這個片段讓學生暢所欲言，發表自己的看法，最后讓學生把學到的單詞寫出來，這種方式讓學生對教學內容產生了濃厚的興趣，并且在看影片中可以學到單詞，做到聽、寫、看為一體，對英語寫作有很大的幫助。

3.教師要善于進行角色轉換。

傳統的教學中教師總是起到領導的作用，教師在講臺上講課，學生只是在下面聽和記筆記，很少發表自己的看法和意見。在英語寫作教學中，教師要學會轉換自己和學生的角色，適當的讓學生去上臺演講，這樣可以提高學生的實踐能力，學生也可以把自己的寫作方法和意見提出來，和教師共同探討，教師從中體會到教學中存在的不足，不斷的進行改正。例如，在課堂上，正在講述怎樣寫游記，教師可以提問：小麗，五一你去了哪？然后小麗回答去了泰山。教師就可以引導性地讓小麗用英語來講述當時的場景，小麗開始進行演講，教師要認真的聽，對演講中出現的錯誤要耐心的糾正，這樣的方法可以糾正學生的語法錯誤，加大單詞量的記憶，還培養了學生的英語運用能力，增進了師生間的感情。

4.多樣化的評價方式。

當學生把任務交于教師之后，教師應該采取獨特新穎的多樣化評價方式，而不應該以傳統的“枯燥乏味”嚴肅的評價方式，教師評價方式應以朋友般鼓勵的方式進行評價，以此來提高學生對英語寫作的濃厚興趣，讓學生們愛上英語寫作教學課程。

5.獨特的課堂設計。

每個教師都應該有自己獨特的課堂設計，以此來提高學生對所學科目的興趣，尤其是像寫作這樣的科目，寫作本來就是一個很枯燥的課程，再加上英語又不是我們的母語，英語寫作教學更是顯得無趣，所以教師就得有一個自己獨特課堂設計，讓學生既可以學到英語寫作知識，又可以對英語寫作產生興趣。

寫作是語言輸出的重要途徑之一，因此，要利用一切教學手段激發學生寫作的興趣，加大語言的輸入量，把語言的輸入變為學生對所學語言的輸出，使學生對其學習和生活的大部分話題都有話可說，有話可寫。教師還要將形成性評價機制運用到寫作教學中，注重學生的主體地位，重視學生的寫作過程，培養學生的自我評價能力和自我教育能力，在互評中學會信任、誠實、公正地對己和對人，并在評價中獲得成就感，增強自信心、合作精神和自主能力，提高英語寫作水平。

參考文獻：

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