初中語文教學中分層模式的效用

徐紅英

摘 要：在我國語文教學中，教師教學的目的就是幫助學習水平低的學生追上學習水平高的學生，以求每個學生都能達到綜合素質上的合格。分層教學的核心是因材施教，因材施教就要求教師按照每個學生所具有的生理和心理的實際水平展開教學。“圣賢施教，各按其材，小以小成，大以大成”。適當的分層教學有利于學生提高語文學習效率，同時課堂中的“趕追超”的學習氛圍更能激發學生學習欲望、提高學習積極性，其次，分層教學能融洽師生之間的關系，增進師生間的交流，進而有利于促進學生全面發展。

關鍵詞：初中語文；分層教學

一、創新思維方式，為分層教學創造環境

1.建立立體開放的語文教學思維。

語文是一門基礎學科，任何科目都是以語文為基礎展開教學的！所以教師應創新教學思維，讓語文學習與語文應用完美地接合在一起，以分層教學體現語文教學的立體開放性。

2.建立綜合功能的語文教學思維。

語文教學著重培養學生的聽“說”“讀”寫能力！在語文教學中開展分層教學，不僅可以凸顯語文學科的工具性作用，還可以提高學生的綜合能力，所以教師必須要建立綜合功能的語文教學思維。

二、課堂分層教學的實施策略

1.針對語文閱讀的分層教學。

其一，針對不同層次學生進行教學重點的劃分。對基礎組學生進行基本知識的教學，安排其對難度較小的文章進行解讀，完成語文閱讀的基礎性學習。對提高組學生進行過渡性教學，在鞏固基本知識基礎上，安排學生進行探究性的閱讀。對探究組學生進行深層次教學，將語文閱讀延伸至課外，廣泛吸收和利用課外資源，增加學生的閱讀量。其二，針對不同層次學生科學分配學習任務，相互促進，共同提高。任何一種教學活動都應該調動全部學生的參與性，而不應使部分學生無事可做。為此，教師可安排提高組和探究組學生完成同一學習活動中難度較大的內容，而安排基礎組學生完成較為基本的內容，最終相互促進，實現每一個人的自我提升。例如，學習人教版初中語文八年級下冊第五單元韓愈的《馬說》時，教師安排基礎組學生學習古文中的詞句釋義，安排提高組和探究組學生學習文章的表達手法及其抒發的情感。其三，針對基礎組學生應重點關注，層層遞進，提升其學習水平。教師可將語文閱讀的學習內容劃分為若干細節，拆分整體內容的難度。當學生每完成一部分內容時，教師便給予鼓勵，學生的自信心增強，學習主動性便大大增強，促使其繼續完成接下來的學習內容。

2.針對語文寫作的分層教學。

寫作是初中語文教學的重要內容，在寫作教學中融入分層思維，既有利于全面提升學生的寫作水平，也有利于為語文教學起到示范作用。一般來說，語文寫作的分層教學包含三個方面：

（1）作文立意要分層。針對同一主題，學生的理解不可能千篇一律，教師應鼓勵學生在同一主題下進行多樣化立意，寫出不同層次的文章。

（2）教師指導要分層。對于不同層次的學生，教師的指導方法也是不同的。針對基礎組的學生，教師偏向于指導其完善文章的邏輯結構，改正錯誤用詞和句式等。針對提高組和探究組的學生，教師則偏向于指導其文章立意、情感表達等深層次的寫作知識。

（3）教師評價要分層。教師對不同層次學生的作文評價自然也不相同，對基礎組學生的評價側重于是否用對了詞語、句式等基本知識，對提高組和探究組學生的評價則側重于是否準確表達出了文章主旨，以及是否傳遞了飽滿的情感等。

三、激發學生興趣，開展分層測試評價

首先，在測試環節，教師應對各層次的學生進行有區別的測試。例如教師可以設計A、B、C卷，對于學困生，教師只要求其完成以字音、字形等基礎知識題為主的A卷，而中等生和優等生則需完成難度不一的B卷和C卷。雖然三份測試的難度不一，但是總分均為100分，這樣學困生也可以考出“高分”，同時也可預防優等生產生“驕傲自滿”的學習情緒。為了更有效地激發各層面學生的學習積極性，教師可以讓學困生和中等生嘗試挑戰深一層次的測試題目，如學困生在完成A卷時，以85分為“高分”，如越級挑戰B卷，則以80分為“高分”，如果再挑戰C卷，則以75分為“高分”。而中等生在完成B卷時，以85分為“高分”，超級挑戰C卷時，80分已經算是“高分”了，而當中等生去完成A卷時，教師應提高要求，需要達到90分以上，才能算做“高分”。如此，則能有效調動各層面學生的學習積極性。其次，在評價環節，教師也應對各個層次的學生區別對待。應將學生的測試成績與日常學習態度相結合，做出綜合而中肯的評價。例如，教師可以在教室的一角創設評價區，以測試成績、作文能力、口頭表達訓練及學習態度作為評價方向，在教師的“調控”下，學生開展“自評”和“互評”，評比出進步最大的學困生，在評價區及時、公開地給予表揚和鼓勵！教師也可以根據“評價區”的相關信息，及時有效地調節教學活動，促進全體學生的語文教學成效。

分層教學是教學領域中一種行之有效的教學模式。分層教學模式是傳統語文教學中的一種巨大變革，它改變了傳統教學中“齊步走”的教學現象，為不同水平的學生制訂了不同的教學方案，做到了真正的因材施教，使每個學生都感受到了學習的樂趣，并讓學生成了語文課堂的主人。分層教學強化了學生的自主學習意識，讓每個學生都在初中語文教學中健康全面發展。

參考文獻：

[1]白璧瑜.提高初中語文課堂教學有效性之探索[D].遼寧師范大學，2013.

[2]孫穎娣.初中語文分層教學有效性實踐探索[J].西部素質教育，2015，18：68.

[3]路海杰.分層教學在初中語文教學中的實踐與反思[D].內蒙古師范大學，2014.