英語課堂游戲教學的意義

張永記

廣義地說，游戲就是玩，一種娛樂的形式。那么，何謂英語課堂游戲教學呢？它是指教師在英語課堂上，針對具體教學目標，結合特定教學內容，遵循一定的游戲規則，采用有趣好玩的形式，組織全體學生進行語言操練和語言交際活動。下面，我們將對英語課堂游戲教學的意義、原則以及游戲的設計與組織作一個初步的探討。

一、英語課堂游戲教學的意義

1.遵循規律，激發學習動機。

小學生好奇心強、活潑愛動貪玩、渴望成功，但意志力不強，對學習欠缺目的性，英語學習動機以直接的近景性學習動機為主。這種動機主要來自對學習內容或學習活動本身的直接興趣。游戲的趣味性特點恰好能促進學生近景性學習動機的形成，并使之不斷地得到鞏固和支持。

2.寓學于玩，減輕學習負擔。

英語學習其實是一個英語知識積累、技能培養和能力發展這樣一個復雜的過程，主要是靠有意識學習去完成。但是，小學生注意力不易持久集中，所以我們要創造習得的條件，充分調動學生進行無意識學習，以減輕其學習負擔。游戲教學能把較復雜的教學內容寓于輕松愉快的玩樂之中去，讓學生不知不覺地主動學習。例如，當學生學習到一定階段，為了讓他們綜合地復習以前所學過的單詞，我們可組織學生自制字母撲克牌，進行拼詞游戲。

3.加強溝通，培養交際能力。

在游戲教學中，教師能有計劃地訓練學生聽、說、讀、寫的技能，并培養學生初步運用英語進行表達思想、說服別人和獲取信息等方面的交際能力。交際能力除了指運用語言的能力之外，還包括社會活動能力。游戲教學作為一種以生生互動為主的教學形式恰好能營造一個“小社會”。在這個“小社會”里，學生通過角色的扮演發展表演能力；通過比賽培養良好的競爭意識和集體主義精神；通過小組合作，學會團結互助；通過遵循一定的游戲規則，養成良好的紀律習慣；同時，學生能通過與其他同學的對照，從而發現自己的不足，逐步意識到自我提高以及完善個性的迫切性，并努力為交際積累素材。

二、英語課堂游戲教學的原則

從概念看來，英語課堂游戲教學應具備如下原則：目的性原則、趣味性原則、參與性原則、層次性原則和紀律性原則。

目的性原則——課堂教學的所有活動都必須圍繞教學目標進行，設計和組織課堂游戲也不例外，務必要以明確的訓練目的作為活動的導向，而不能片面追求形式，純粹為玩而玩。當每個課堂游戲實施之后，教師都要及時總結通過游戲學生學會了什么。

參與性原則——游戲教學的參與性體現在全體學生“動”起來，爭著承擔游戲的每一個角色。如何才能讓全體學生都積極參與游戲活動呢？首先游戲活動設計要符合學生的認知水平、年齡階段的心理生理特征，而且老師還要以全情投入去感染學生，否則，那些自以為已經成熟的小學高年級學生會認為游戲太幼兒化，覺得玩游戲很幼稚，所以會應付式地、拘束地“玩玩”，甚至會不屑于參與。

層次性原則——層次性有兩方面的含義，一方面是指目標的定位要有層次，既包括為掌握語言形式而設計的、具有機械和意義操練性質的游戲，又包括著眼于語言內容的、具有交際意義的游戲，這些游戲操練活動在一節課中要從低級向高級有序安排；層次性的另一個方面是指同一個游戲或同一節課中不同游戲內容難度的設計要有一定的梯度，以適合不同層次的學生去參與。

紀律性原則——每一項游戲活動都有其規則，在游戲開始之前，老師必須向學生明確游戲規則，要求學生遵守一定的紀律，既要放得開又要收得攏，養成有令即行、有禁即止的良好課堂習慣。

三、英語課堂游戲的設計與組織思路

運用游戲進行教學時，要充分考慮游戲教學的幾項原則，精心設計游戲的玩法、評價激勵方法和制作游戲道具。

1.從競技的角度來談游戲玩法的設計和組織。

（1）考記憶。在字母、單詞、音標教學中，可以玩“What‘s Missing？”游戲：在不同幾何圖形的吹塑紙貼上字母、單詞、音標，觀察完畢即把其中的字母、單詞、音標摘掉，然后打亂圖形原來的順序，讓學生看著圖形憑記憶說出相應內容。在鞏固句型時，可先讓學生觀察圖片或實物，記住有關細節，然后遮蓋著圖片或實物，結合具體句型，以小組對抗的形式，就圖片內容進行間答，以檢查對方的記憶情況。這一游戲可用于鞏固What colour is / are ...？ Where is/are ...？ Whats in /on ...？ Is / Are there ...？ How many … are there…？ Whose…？ What is / are...doing？ 等句型。有關考記憶的另一種游戲是“滾雪球”式的Chain Exercise。

（2）比反應。這一類游戲往往是檢查學生對某一知識內容的熟練程度及反應能力。例如，當學生學完l——l00的數字之后，可組織玩“拍七”游戲。具體玩法是以不規則行列開火車按順序數數，當數到個位為7或7的倍數時，不數出聲而拍一下掌。又如為檢查學生對動詞指令語的掌握情況，可玩“Simon Says”游戲。當聽到有關指令時做相應動作，如“Stand up。”即起立，但聽到指令語前有“Simon Says”即做相反動作。

（3）賽速度。賽速度游戲主要是靠小組合作完成，以小組為單位進行比速度。比賽的內容一般為說話速度（如傳話游戲）、操作速度（如據所聽到的內容找字母、拼單詞、畫畫、涂顏色以及查字典自學單詞等）和運用英語解決問題的速度。比運用英語解決問題的速度這一類游戲屬于準交際性操練，往往是讓學生在限定時間內去完成盡量多的任務，如借東西、找失主、調查年齡、家庭成員、職業情況等等。

2.游戲評價、激勵方法的選擇。

游戲教學不但要設計學法和玩法，還要適當選擇評價、激勵的方法。評價可盡量讓學生參與進行，讓他們在自我評價中增加學習動因，而且要注意及時、客觀、公平、易于記錄、直觀可見。對于那些在游戲活動中表現好的同學或小組要給予獎勵。為使評價能保持長久的激勵作用，可定期累積統計一下學生在參與游戲活動中獲得的小獎品（如小紅花）和加分情況，并評出游戲表現出色學生或小組。

游戲是英語教師幾乎每節課都使用的教學活動，要使它發揮出最大的功效，仍有賴于廣大教師對英語課堂游戲教學作更深一層的探討和嘗試。