“互助式”英語課堂模式初探

【摘要】作為新課程理念下的英語教師肩負著英語的素質教育。如何轉化英語教師在課堂中的作用，成為英語教師努力的方向。在教學過程中，我們一直強調教師應發揮其主導作用，促使學生在獲取知識的同時發展思維，通過積極探究，使“死”的教材轉化為“活”的能力。但從“學”的角度分析，在教學過程中，學生則是認知的主體，因此老師應充分發揮學生的主體作用，促使他們積極主動地去探究并獲取知識，在參與教學的全過程中得到生動、活潑、主動的發展。可見，互助式教學過程應包括兩個層面，即教師如何幫助學生及學生間如何互助。

【關鍵詞】互助式 開放的課堂 英語教學

一、“師生互助式教學模式”的操作前提

1.設置問題情境，鼓勵學生勇敢提出問題。在“互助式”教學過程中，教師首先選擇多媒體設置問題情景，有目的地引導學生主動去探究，在精心組織教學的過程中，增強其問題意識。在此基礎上，再采取引導、釋疑、評價等多種教學手段，促使其在獲取和應用知識的過程中發展創造性思維能力。學生的認知只有通過模仿、觀察、實驗、求異思維、聚合思維等形式才能實現，因此，教師要幫助學生逐步學會質疑，進而引導他們主動地參與過程的探究，以及結論的證明、推導、歸納和概括。

2.給學生提供一個開放的課堂。通過教學問題、教學方法和教學手段的開放，為學生提供更多的交流與合作的機會，促進其問題意識的形成并不斷得到深化。只有當學生懷著濃厚的興趣去探究有價值的問題時，他們的思維才會活躍起來。學生的這一認知的過程就是經主動探究而獨立發現問題、提出問題并解決問題的過程。因此，教師應創設平等、民主、和諧的教學氛圍，促使學生敢于提出問題、勇于去嘗試解決問題，由此充分展現個性。

3.操作過程以提高教學效率為主。無論是課堂上師生間的問答，還是教師通過創設情境將矛盾蘊含在問題之中，其目的都是為了充分調動學生的積極性，并引發其創造性思維的活力，從而提高課堂效率。因此，我們既要善于啟發學生對熟悉的情境做出反應，更要善于創造新的問題情境，促使他們認識問題的本質屬性。高三英語教學中，復習講評課十分重要。為提高教學效率，筆者針對不同的課型，構建了相應的課堂教學結構，即：

二、“生生互助教學模式”的建構

小組內合作學習是“生生互助”的重要形式之一，它不僅有利于所有學生的參與，并充分展示各自的個性，而且也有助于培養teamwork的精神，在互探、互學、互幫、互促的過程中，將個人的發現轉化為共同的財富。因此，我們可建構如下“生生互助”的教學模式：

1.提出問題討論。所提出的問題應具有一定的難度和挑戰性與趣味性，這樣才有利于激發學生探究的主動性和小組活動的激情，從而充分發揮學習共同體的創造性。例如，在學 “ Life in the future ”這一單元時，提出這樣的一個問題：“ Whats the means of transportation in 3011？ ”這樣的問題貼近學生的生活，又有一定的科幻性，所以學生很感興趣，隨即便投入了熱烈的討論。教師可巡視或參與某個小組的討論，了解情況并有針對性地進行指導。

2.總結討論結果。在組長帶領下，經過暢所欲言，共同探究得出較完整的答案之后，由小組派代表闡述各自的意見，進行全班交流。發言中如出現錯誤或遺漏，可由本組其他成員糾正或補充。如有疑問，其他組則可提出質疑并進一步展開討論。在交流時，也可采取小組集體表演的方式匯報討論的結果?？傊?，教師應鼓勵學生發揮想象力和創造力，表達出自己獨立的見解，并展示各自獨特的表達方式。

3.教師總結。在交流之后，教師應及時做出公正的評價，并引導學生將各組的觀點、答案進行整理、分析和歸納，從中找出規律性的東西，由此形成共識。教師應有意識地滲透學法指導，要引導學生回顧過程和方法，使他們有所感悟。當然在生生互動過程中，教師既不能控制學生學習活動的全過程，也不能推卸指導的責任，而應將有效的指導、平等的參與、鼓勵學生自主選擇并主動探究有機地結合起來。

三、采用“互助式教學模式”應注意

1.普遍性原則與差異性原則。能力的培養要面向全體學生，體現其普遍性原則。因此，教師應善于發掘蘊藏在學生身上的創造潛能，并將期待的目光投向每個學生。能力的培養必須充分考慮到個體間發展的差異，應針對不同層次學生的具體情況，制定不同的學習目標、學習內容和方法，主要是促使他們通過自主探究去獲得成功的體驗。因此，教師在組織學生開展創新實踐活動時，一定要從他們思維的實際發展水平、知識基礎和生活經驗出發，注意到差異性。

2.激勵性原則。在能力的培養過程中，教師應注重運用激勵性評價的策略激發學生的興趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他們質疑問難絕不能置之不理，橫加干涉，甚至一味地指責。要使激勵性評價真正成為“培養創造精神的力量”。

綜上所述，“互動式”教學模式是一種新型的教學模式，但它絕不是對傳統教學的全盤否定。因此，教師在教學過程中應繼承傳統教學科學的合理的成分，在“主體參與”思想的指導下，精心地設計課堂教學。

作者簡介：王建英（1973-），女，漢族，福建福安人，本科，福建省寧德福安二中一級教師，研究方向：教學教研。