構建卓越課堂的實踐探究

黃文

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）08-0119-02

卓越課堂是當前課堂教學的“主旋律”。但我發現，一部分教師對卓越課堂的本質理解不到位，對卓越課堂的精髓把握不精準，導演了一出出“偽”卓越課堂。這種課堂的最大弊端在于剝奪了孩子們對學習快樂的體驗，降低了孩子們學習的熱情，而執教者卻渾然不知并自以為是。結合我的親身實踐并作梳理，當前存在的“偽”卓越課堂有以下幾幅“花哨”的“嘴臉”：

一、眼花繚亂的課件吸引人

例如，某教師執教一年級《分類》數學教研課。新課結束后進入課堂練習環節，教師全部用課件展示代替課堂練習。面對精美課件，課堂氣氛似乎十分熱烈，孩子們似乎興致盎然。但如此練習的實效性我卻表示質疑：表面上“大獲成功”，實際上相當一部分學生“人云亦云”。

二、最前沿的教學理念迷惑人

還有一次以“用乘法口訣求商”為教學內容的區級展示課中，我也看到這樣一個怪想象：教師在出示例題后請學生來列式。其實每堂課的（一共是三堂課）學生都在列式時用乘法口訣把商求出來了。然而我們的教師為了在課堂上體現“一個問題有多種解決方法，要交給學生選擇正確的解題策略”這一教學思想，不顧學生的實際情況和已有的知識基礎，生搬硬套活動教學的做法，執意開展小組活動，要求學生分一分、圈一圈，然后才總結出“用乘法口訣求商”這個方法最簡便。每堂課聽到這個地方我都很糾結，學生既然已經明白用什么方法最簡便，而我們的教師單純的為了體現所謂先進的教學思想，浪費這么多時間糾纏在這個已經不是問題的問題上，有這個必要嗎？

三、熱鬧的“滿堂灌”嚇唬人

在一堂區級示范課中，教師執教六年級下冊的數學廣角，也就是著名的“抽屜原理”。這個單元一共有三個例題，這三個例題由易到難、循序漸進、環環相扣，至少需要兩課時才能完成。然而執教老師以速度求勝，只耗時一課時就完成了教學任務，而且還做了大量的練習，最后還加練兩個很有難度的拓展訓練題。這樣的課堂貌似高度“有效”，堪稱“卓越”，但我實在不敢恭維和茍同。我們來還原一下其教學過程：為了完成教學任務，課堂節奏如“閃電戰”；學生的思維一有“卡殼”，老師立刻“和盤托出”，再加上部分優生的“強力”帶動，全班一齊回答的“順暢”畫面不時呈現，感覺課堂很有生機和活力。掩卷而思，如此“拔苗助長”式的“卓越”課堂，學生究竟收獲了幾成，真讓人擔心。

《數學課程標準》明確要求提高課堂教學的實效性。對于課堂實效性，我有以下思考：

1.關注課堂的簡潔

本期，我聽了巴蜀小學教師執教的《平行四邊形的面積》。這節課讓我感觸最深的是課堂的精煉與簡潔。他的課堂由曹沖稱象直接引入轉化，然后提出為什么要轉化？怎樣轉化？轉化后的聯系是什么？幾個簡單的問題就讓學生理解并探究出了平行四邊形的面積計算公式，真正做到了“精”“簡”。

2.關注探究的時間

學生探究過程要做到“三多”：學生的話比老師多、思考的時間比說話的時間多、學生的教學活動比老師講解多。教學《平行四邊形的面積》時，先用課件引導學生思考什么是轉化？然后學生說出自己的猜想。老師再提出為什么要轉化？學生展開小組討論、講解。小組的同學通過想、討論、講解，來理解轉化的意義。這個過程中老師只是提出了一個大的問題，其余時間都是孩子們自己在思考、在討論、在講解。等孩子們了解了意義之后，老師再順勢推出“怎樣轉化”這一問題。學生通過思考、操作、交流，悟出“剪——移——拼”的轉化方法。最后老師再提出：轉化后的圖像和原來的圖形有什么關系？學生通過討論、比較，最后得到平行四邊形的面積公式。一堂課下來，老師的核心職責就是引導，點撥。學生思考的時間、討論的時間、交流的時間占了課堂的大部分，教學效果遠超“滿堂灌”。

3.關注學生的情感體驗

在教學“角的度量”時，學生要動手用量角器測量角的大小。在巡視中，我發現每個組孩子的表現參差不齊，有的完全掌握，測量“駕輕就熟”；有的很不自信，甚至很不耐煩，沒有一探究竟的韌性和毅力。我就在黑板上畫了3個角，請第4小組的孩子上臺以合作方式測量3個角的大小。孩子們上臺后，熟悉測量方法的孩子“一蹴而就”，“半罐水”的孩子卻遲疑不決。這時，先行完成的孩子立即主動幫助“后進”同學，全組很快就完成了測量，得出了準確的度數。我讓他們在臺上談談感受，大家發言的焦點集中在了“團結就是力量”這個點上。這種在實踐活動中生成的情感體驗最真實，也最刻骨銘心。

4.關注課后的反思

教無定法，教學終歸是一門遺憾的藝術。每個月底，我都會寫一篇數學課教學反思，擷取本月教學中的一堂課、一個片斷或者一個感人的瞬間，記錄自己的經驗與感受，反思教學中的收獲或不足。我已經不局限于把教學工作當作“一種手藝”，而是實實在在視之為“一門藝術”。

教學實效性是教育領域一個永恒的話題，只有“花架子”的課堂教學表面中看，實不中用。導演教學是一門“苦差事”，“有實效才是硬道理”，這應該成為教師一生的從教追求。

（責任編輯 陳 利）