高中語文戲劇文學作品教學初探

張琪 韓奇秀

戲劇文學作為中國文化的一株奇葩，對傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著不可小覷的作用。然而，當下戲劇文學作品在高中語文教學中的地位岌岌可危，戲劇文學繼承與發(fā)展的現(xiàn)狀令人擔憂。對此，筆者就戲劇文學作品在語文教學中的尷尬現(xiàn)狀談談自己的看法。十八大和兩會相繼提出了“繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，接受傳統(tǒng)文化知識”的要求。作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分——戲劇，是一種具有鮮明時代特色和獨特藝術魅力的文學作品，其中古代戲曲更是被稱為世界三大古劇之一。一戲呈現(xiàn)實，一劇抒真意。中國戲劇文學作為傳統(tǒng)文化的瑰寶，對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的充實和形式的豐富起到了不可忽視的作用。同時它也是連接生活，開辟“生活語文”的生命隧道，構(gòu)建健全人格的重要素材。

一、戲劇文學作品的教學價值

語文課程標準指出“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎，語文學習的最終目的是要全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”。因此，戲劇文學作品作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分是語文教材的必要內(nèi)容。而且，被選入高中語文教材的戲劇文學作品符合高中生的認知規(guī)律，貼近高中生的認知水平，具有向生性。

二、戲劇文學作品的教學現(xiàn)狀

當下戲劇文學作品在語文教學中處于一種尷尬狀態(tài)。

（一）教材層面（以人教版為例），戲劇文學作品選文單一化、固定化。從1978年的高中語文課本到2007年普通高中課程標準試驗教科書，中國戲劇文學作品在高中語文課本中所占比例極小，主要集中為一些固定名篇，如《竇娥冤》、《雷雨》。并由最多時的七篇減至現(xiàn)在的兩篇，這兩篇集中分布在必修4的第一單元中。僅僅兩篇戲劇文學作品對于高中的學習顯然過于單薄，難以讓學生對戲劇文學有更深入的了解，而且過于集中化的分布也不符合高中生循序漸進的認知特點。

（二）教學層面，戲劇文學作品的講解在語文教學中存在模式化、概念化的傾向。以筆者所做的一份調(diào)查為例，78.4%的學生認為語文課本中的戲劇文學作品有趣，并表示很感興趣，但是僅有67.6%的學生能夠明確戲劇文學的概念，59.6%的學生主要通過網(wǎng)絡、電視等媒體和語文讀本了解戲劇文學。可見，語文課堂是學生獲取戲劇文學相關內(nèi)容的重要渠道。然而在語文課堂中，59.5%的學生表示必修教材中戲劇文學作品為自學，僅有5.4%的學生表示教師會精講并拓展相關內(nèi)容，而且有些老師用講小說的教學模式來講解戲劇文學作品，忽視對戲劇文學作品獨立于小說、散文、詩歌自成一體的解讀。這些都是戲劇文學作品在語文教學中處于困境的表現(xiàn)。

三、戲劇文學作品的教學建議

基于以上調(diào)查數(shù)據(jù)所顯示的戲劇文學作品在語文教學中的處境，這里就學生、教師、學校三個維度提出幾點建議。

作為一名高中生，學生應該明確學習戲劇文學作品的重要性。在學習過程中，除了簡單了解故事情節(jié)、人物形象、故事背景外，還應深入挖掘作品反映的問題做出相應的反思，以豐富人生體驗增加人生感悟，對現(xiàn)世生活還具有借鑒意義。

教師應該注重把優(yōu)秀的戲劇文學作品作為重點篇目，進行精講或?qū)騽∥膶W作品的學習作為專題課來講，力求從不同的視角分析人物性格特征，如《竇娥冤》在蘇教版中主要從人性來解讀竇娥的悲劇，在人教版中則將其歸為社會悲劇。教師可以在戲劇文學作品選文原生性價值的前提下，允許、鼓勵學生個性化解讀，闡釋自己的觀點。讓學生在戲劇文學作品的學習過程中，多角度理解作品表現(xiàn)出來的價值意義，豐富情感世界，從而形成健康高尚的審美情趣。教師在講解的過程中，要注意授之以漁，讓學生掌握鑒賞戲劇文學作品的基本方法，如抓住戲劇文學作品的矛盾沖突，從中體會戲劇文學作品的魅力；賞析戲劇個性化語言，品味戲劇文學作品獨特的語言，或嗔、或笑、或怒、或罵；在典型環(huán)境中品析典型人物形象，體會環(huán)境對于塑造人物的重要意義。培養(yǎng)學生閱讀戲劇文學作品的興趣和能力，讓學生能夠課下自主閱讀相關戲劇文學作品，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

就學校而言，開設關于戲劇文學的第二課堂，通過文本拓展延伸、欣賞戲劇影像資料、排演話劇等方式，加深學生對戲劇文學作品的了解，培養(yǎng)學生賞析戲劇的濃厚興趣，從作品傳達出的思想內(nèi)涵和感情傾向中，汲取植根于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的民族智慧和民族精神力量。

優(yōu)秀的戲劇文學作為民族文化的瑰寶，對中華民族傳統(tǒng)美德的發(fā)揚與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展有著重要的作用，尤其是入選高中語文教材的戲劇文學作品，對學生的全面發(fā)展有著不可替代的作用，我們應該予以重視。但是就高中戲劇文學教學的現(xiàn)狀來看，存在著課程編寫篇目少、教師不夠重視、學生認識程度不夠等問題。所以我們根據(jù)問卷調(diào)查分析出的結(jié)果，對戲劇文學的教學提出了自己的看法，希望引起廣大讀者的關注。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]王忠艷.傳統(tǒng)文化與高中教育的有效結(jié)合[J].教書育人（高教論壇），2013，（4）.

[3]杜名義.探究高中語文學科中戲劇性文學作品的教學方法[J].課外語文（下），2015，（2）.

[4]朱華.中學語文戲劇教學與研究性學習[J].教育探索，2006，（4）.

（張琪 韓奇秀 吉林東北師范大學 130024）