自主合作探究模式在高中語文教學中的應用淺談

新課改背景下的高中語文教學更加注重教學過程的自主性，要求學生在學習過程中進行自主學習，通過合作探究完成教學內容的學習。因而本文正是基于這一目的，就如何在高中語文教學中應用自主合作探究模式提出了幾點淺見。在高中語文教學中實施自主合作探究模式，并非只是要求學生進行小組學習即可，而是在小學合作學習的前提下，引導學生進行自主的學習和相互之間的探究，這樣才能更好地促進教學任務的實施。基于此，筆者以下就此展開幾點探究性的分析。

一、作文教學環節中的應用

作文是整個高中語文教學的主要內容，且貫穿于整個訓練課程之中，所以為了更好地在作文教學中實施自主合作探究模式，教師可以引導學生通過閱讀全文，采取小組合作的方式對文章中所采用的修辭手法、敘述方式、寫作風格進行探討，從而通過學生的自主學習發現問題，通過小組合作分析問題，通過相互探究解決問題，從而更好地使得學生意識到作文寫作的技巧與魅力所在。例如在教學散文《荷塘月色》時，教師可以布置一篇以“美的瞬間”為主題的前置性作文作業，引導學生采取自主合作探究的模式，以日常生活中看到的大自然的美，其所表現的靈動一瞬間，給我們帶來的令人回味而又動人心魄的景象，結合文中所描述的景色，找出文中所采用的寫作技巧。這樣教師在下達學習目標之后，由學生自由地進行分組合作探究，也可自己獨立思考，再將自己的感悟與同學進行分享和交流，從而更好地探究問題的所在。在這一環節中，教師將獨立自主權還給了學生，而教師則是根據學生的反饋進行適時地點撥，從而更好地體驗語文的魅力，感受浩瀚的文字海洋給我們帶來的啟迪，感受作者給我們帶來的身臨其境的感覺，同時更好地深刻和反思課文所包含的主旨，從而在學習課文中心思想的同時更好地促進對寫作技巧的掌握，尤其是散文的寫作要素，即形散而神不散，方能體現散文的精美絕倫。[1]

二、閱讀教學環節中的應用

閱讀可以洗滌人的心靈，啟迪人的智慧，激發人的熱情。在高中語文教學中，閱讀也是一項十分重要的教學內容，同時也是高中語文教學所要培養的一種基本能力，以此更好地促進學生理解、表達和創造能力的提升。而采取自主合作探究模式進行閱讀教學，不僅能促進學生自主閱讀，還能采取探究性的閱讀，而這需要教師在閱讀之前提出探究性的問題，并引導學生在自主閱讀的基礎上，通過小組合作的探究性閱讀，解決教師所提出的問題，而也只有這樣才能更好對確保學生閱讀的針對性和有效性。同樣以《荷塘月色》教學為例，學生在進行探究性閱讀之前，教師既要注重前置性作文作業的布置，還要進行探究性問題的提出，更好地增強學生的探究動力。例如在文中有一段話：“我悄悄地披了大衫，帶上門出去。”作者為什么在寫作過程中要將“關門”寫成“帶上門”？這體現了作者當時的哪種心情？作者由荷塘的月色過渡到江南的采蓮舊俗，這意味著什么？等等具有探究性問題的提出，學生就能通過閱讀，自主思考這些問題，也可以采取小組合作的方式對問題進行探究，學生在這一過程中能更好地感受散文給他們帶來的藝術魅力，同時又能在畫面上得到欣賞，在語言上得到心靈的洗滌。例如在對荷花和荷葉進行描寫時，作者用到了多個疊詞，而這正與作者的抒情得到了良好的契合，從而將其所描寫語言的典雅美和清麗美有效的體現出來。最后通過學生的閱讀探究，在教師的點撥下，在欣賞美文的同時促進學生閱讀、寫作、理解等學習能力的提升，達到自主探究合作學習的效果。[2]

三、古文教學環節中的應用

高中語文教學中的古詩詞教學以古典文學為主，但是在日常教學中我們會發現，學生的學習興趣往往不高，這與當前的快餐文化、流行文化有著緊密的關聯。學生在閱讀空間上雖然有所拓展，但是在閱讀品位上不斷降低，然而一些教師在教學中采取的教學方式傳統，又難以適應當代高中生的特點，這也就造成了高中古文的學習只是為了應付高考，顯然不夠全面、深刻。所以我們在這一環節也可以嘗試性的采用自主合作探究模式，但是需要確保學生對古文的熱情，這樣才能更好地在學習中出現師生、學生與作者在思維與情感上的融合與碰撞，才能激發其學習的熱情。所以要找準與現代熱點的契合點，才能更好地引導其對問題的探究。換言之，只有在激發學生古文學習的前提下采取這一模式，才能更好地完成教學任務。例如將所學的古文與現代流行音樂結合，與學生所喜歡的社交類產品融合等等，才能激發其學習的欲望，從而促進這一教學模式的實施，也能達到良好的學習效果。[3]

四、存在的誤區

（一）分組分工不當

組織合作學習時未注意學生間的合理搭配，分工時又不能尊重學生的意見，過于倚重成績優秀的學生，致使小組成員間發展機會不平等，使某些成績相對落后的學生產生失落感。

（二）目的不明

課堂教學中，常見教師提出問題后，學生的答案已經脫口而出，離開了個體的獨立思考，小組討論成了人云亦云；還有一些思維較慢的學生來不及形成自己的意見，最終只能成為思維敏捷學生觀點的附和者。

（三）時間不足

課堂研討所給的時間分配不合理，應當在關鍵處適當延長時間，開展合作學習欲達到的目標是否達到，缺乏考慮。

（四）指導不力

事先缺少學生合作規則技能的訓練，合作學習時也無干預和指導，事后又對此不置一詞，合作學習處于無序狀態。至于小組討論后是否要匯報討論結果，誰來匯報，以何種方式匯報，教師缺少說明，學生心中無數。

（五）評價不全

教師在組織學生合作學習時過于關注知識而忽視了人。合作學習作為教學技能和學習方式，其本質更強調對人的關注而不僅僅是知識。綜上所述，教無定法、貴在得法。自主合作探究模式只有恰如其分地應用，才能更好地打造高效課堂。

參考文獻：

[1]陳玉.自主合作探究模式在高中語文教學中的應用[J].教育教學論壇，2013，（22）.

[2]陳娟.淺析自主合作探究模式在高中語文教學中的實踐[J].求知導刊，2015，（24）.

[3]陳琤鳳.淺談語文教師在自主、合作、探究教學模式中的作用[J].南方論刊，2011，（S1）.

（季立雄 甘肅省合作第一中學 747000）