在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的嘗試

思維的批判性是思維品質(zhì)之一，是指能使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗。目前，在高中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中，往往比較重視技巧方面的訓(xùn)練，缺少對學(xué)生思維批判性方面的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)結(jié)果是：在閱讀教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)平時的閱讀訓(xùn)練技巧，會解答現(xiàn)代文閱讀題，但是失去了自己個性化閱讀能力；在作文教學(xué)中，學(xué)生違心的寫出“假大空”式應(yīng)試作文，這與《普通高中語文課程標準（實驗）》中提出的“促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展”背道而馳。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，談一談在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維批判性方面的嘗試。

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和批判能力

《普通高中語文課程標準（實驗）》提出：“注重個性化閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。”在高中閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和批判能力有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性品質(zhì)。

（一）課內(nèi)閱讀培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和批判能力

教材無非是一個例子，但是充分挖掘教材，充分利用好教材是一門學(xué)問。蘇教版高中語文必修四節(jié)選了曹禺《雷雨》一文，學(xué)習(xí)完課文后，筆者又推薦學(xué)生看完了《雷雨》全文，還放了電影《雷雨》。本專題的主題是“一滴眼淚中的人性世界”，作為教材編者來說，要通過師生學(xué)習(xí)文本后，引導(dǎo)學(xué)生探討人性中的復(fù)雜性與豐富性。課后的問題探討有一題為：“周樸園對侍萍的懷念是真是假”，這是一個沒有標準答案的題目。筆者讓學(xué)生討論、然后辯論，有以下幾種觀點：第一，周樸園對侍萍的懷念之情是假的；第二，周樸園對侍萍的懷念之情是真的；第三，周樸園對侍萍的懷念之情有真也有假。學(xué)生在辯論中有理有據(jù)，加深了對文本的理解，也提高了自己的思辨能力。

（二）課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和批判能力

蘇教版高中語文教材配套的語文讀本中有許多文質(zhì)兼美的文章，筆者定期組織學(xué)生集體閱讀。除此之外，筆者還把“活水”引入課堂，鼓勵學(xué)生課外閱讀《讀者》、《青年文摘》、《意林》、《知識窗》等雜志， 并且要求學(xué)生寫讀書筆記，每周檢查學(xué)生的讀書筆記。然后讓學(xué)生交流讀書筆記，就課外閱讀中的熱點問題進行辯論。例如在學(xué)習(xí)必修一“月是故鄉(xiāng)明”專題后，學(xué)生積累了大量課外描寫鄉(xiāng)愁的文章，筆者就確定一個討論主題：怎樣看待現(xiàn)代人眼中的家園之思？與此同時，倡導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，曾經(jīng)班里一個學(xué)生研究佛家思想對蘇軾的影響，必修和選修教材中已經(jīng)有《赤壁賦》、《后赤壁賦》、《念奴嬌﹒赤壁懷古》、《江城子》、《定風(fēng)波﹒莫聽穿林打葉聲》等文章。這位同學(xué)，比較書本中《念奴嬌﹒赤壁懷古》中的“人間如夢，一尊還酹江月”和古詩文網(wǎng)中“人生如夢，一尊還酹江月”中的不同之處，從“人間如夢”和“人生如夢”的異同點切入，探究佛家思想對蘇軾的影響，行文構(gòu)思巧妙，思維的批判性很強。

二、在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和批判能力

（一）個性化寫作實踐活動提高學(xué)生思辨能力

《普通高中語文課程標準（實驗）》表達與交流部分提出：“力求有個性、有創(chuàng)意的表達。”如果每個高中生都有個性的、有創(chuàng)意的表達自己的思想，那么作文就不會出現(xiàn)千篇一律、人云亦云的現(xiàn)象。筆者在語文寫作實踐教學(xué)中，首先，以書本教材為例子，引導(dǎo)學(xué)生對某一現(xiàn)象辯論和討論。辯論和討論的過程就是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過程。例如學(xué)習(xí)了必修四梁思成先生的《關(guān)于北京城墻的存廢問題的討論》一文后，筆者讓學(xué)生上網(wǎng)搜索“圓明園”的有關(guān)資料，然后拋出的論題是“圓明園該不該重建？”第一種觀點是不該重建，維持原狀，留下國恥的見證；第二種觀點是應(yīng)該重建，恢復(fù)“萬園之園”的壯觀。學(xué)生在辯論中表達自己的觀點，并且說出自己的觀點存在的理由。然后讓學(xué)生根據(jù)辯論的討論內(nèi)容，整理成文章。最后，讓學(xué)生反思自己的觀點。這樣的個性化寫作實踐活動有助于提高學(xué)生的思辨能力。

（二）鼓勵逆向思維審題，提高思維批判能力

新材料作文的審題最能夠反映學(xué)生的思維廣度和深度，一篇優(yōu)秀的考場作文最能夠體現(xiàn)學(xué)生的思維過程，特別在高考考場作文中，如果考生都按照一個方向思考，那么很容易造成審題“撞車”、材料雷同、構(gòu)思大同小異的問題。這時，如果考生反過來思考，換一種思維方式，提出不同的觀點，會給閱卷老師眼前一亮的感覺。逆向思維審題，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的思維品質(zhì)，也能夠提高學(xué)生思維批判能力。例如有一則新材料作文是：“有人認為，世界上最痛苦的人有兩種：一種是走在最前面的人，一種是走在最后面的人。”如果大多數(shù)考生都從正面立意，寫走在最前面和最后面的人是最痛苦的，是符合題意的。為了不給閱卷老師產(chǎn)生審美疲勞的感覺，考生可以從反面立意，提出走在最前面的人和走在最后面的人是幸福的觀點，然后列舉材料證明這個觀點，這種“反其道而行之”的思維方式很值得考生學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

學(xué)生的思維批判性品質(zhì)不是一朝一夕就能夠培養(yǎng)成功的，需要語文教師在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中慢慢滲透，這種品質(zhì)當(dāng)下對高中生尤為重要。

（楊俊生 江蘇省宜興市官林中學(xué) 214251）