淺析閱讀教學

隨著現代教育的不斷改革與發展，“滿堂灌”這種傳統教學方式已經不適合出現在現代課堂教學中，而閱讀教學在語文課堂教學中占有很重要的地位。在新課標的指導下，閱讀教學應該更加注重學生的個性化行為，注重學生的感受與理解，不能拿模式化的解讀來代替學生的體驗與思考。我們即將成為一名人民教師，需要練成扎實的閱讀教學基本功，在今后的教學實踐中培養學生的閱讀興趣。閱讀是我們這個時代流行的一種學習方式，學生形成了良好的閱讀習慣，就相當于有了良好的學習技能。閱讀教學是語文教學的重要內容，蘇霍姆林斯基曾說過，“要讓學生變得聰明起來，不是讓學生去補課，也不是增加學生的作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。因此，良好的語文閱讀教學方法是非常有必要的。

一、閱讀教學的概念

首先我們有必要了解一下閱讀與閱讀教學的概念。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對閱讀目標的規定，在吸收了現代閱讀理念的基礎上又將其轉變為“教學建議”，其中的表述是：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”[1]著名的教育學家巴赫金指出：“一切莫不都歸結于對話，歸結于對話式的對立，這是一切的中心。一切都是手段，對話才是目的。”[2]從這里我們就可以得出，“對話”已經成為語文閱讀教學的重要理念之一了。

二、如何更有效地促進閱讀教學

閱讀教學就是老師、同學、教科書編者和文本之間相互對話的過程，在對話的過程中有情感的交流，有智慧的碰撞。在課堂教學中“以學生為主體”的教學觀念是教育的根本，閱讀教學不僅培養學生的閱讀興趣，而且讓學生通過自主閱讀培養人文精神，最后提升學生的語文素養。因此，我們需要探索有效的閱讀教學模式。

（一）創設情境，激發學生的閱讀興趣

“興趣是學生最好的老師”。教師要根據不同學生的不同特點，利用多種教學方式與手段并輔助于多媒體來進行閱讀教學，使學生在課堂上感受到一個充滿活力、新鮮、有趣的教學環境。老師還需要給學生營造一個民主平等的課堂氛圍，使學生擁有一個自由、寬松、和諧的課堂。在這樣的課堂氛圍里才能讓學生的思維更活躍，學生也才能更好地更加積極地融入閱讀課堂中，同時也能加深學生的情感體驗。例如，涉及到與大自然現象相關的教學內容，條件允許的話就可以帶領學生到大自然中體驗認識，使學生的視野變得開闊，知識變得豐富，激發學生的學習興趣。另外教師在課前精心設計的導入語也能激發學生的閱讀興趣。最關鍵的是教師要深入研究教材，把教材吃透，然后帶領學生深入文本，并且在此基礎上用自己的閱讀感悟去感染學生。這樣不僅使教師擁有了獨特的教學魅力，而且也可以帶動學生的學習興趣。

（二）有效提問，深入感悟文本

在閱讀教學中，老師的提問也是很重要的，而且每一篇文章都會有自己的核心觀點。余映潮認為：“所謂的‘主問題指的是語文閱讀教學中能牽一發動全身的重要問題。”[3]這里的提問不能太多，要精益求精，要實實在在實，要活泛，這是激活語文閱讀教學的一種有效方式。因此，在閱讀教學中老師要善于設計問題，在提問時要抓住問題的重點來引導學生，否則不適當的問題只會使閱讀教學適得其反。例如《燭之武退秦師》，這篇文言文是燭之武與鄭文公、秦穆公說的話。我們通過文章可以了解到秦與晉之間的矛盾，也看到圍鄭對秦國和晉國的利益要害關系。這篇諸子散文對于學生來說，因為時代久遠晦澀難懂，枯燥乏味，如果沒有好的問題設計，很難讓學生把這篇文章學進去。但是這篇文章有一個核心字“退”，老師讓學生抓住“退”字來理解文章就能抓住文章的核心，還可以帶動學生閱讀的興趣。當學生理清楚“退”的前因后果之后，也就把這篇文章的思路理清楚了。在此基礎上，老師就可以引導學生進一步挖掘文章的內涵，進而升華文章的主題。這樣的閱讀教學不僅使教師可以輕松的教學還能帶動學生更好地學習。

（三）讀與練結合，提高閱讀能力

葉圣陶先生說，在中小學語文的閱讀教學中基礎知識和基本訓練都很重要，而且在學生時期為思維能力和語言能力打下堅實的基礎非常重要。閱讀教學中的字、詞、句以及基礎知識和技能都是實實在在的知識，必須要讓學生打好基礎，使其終身受用。語文課堂如果一味地強調文本以及對情感的體驗會使閱讀教學變成空中樓閣。在新課標強調的三維目標中，其中知識目標就包括了生、字、詞的學習。我們在語文閱讀教學中只有讓“讀”與“練”結合，才能讓學生真正積累語言，感悟文章中的語言并且能內化遷移運用語言。學生擁有語言運用能力，語言素養才能提高，我們的閱讀教學才能真正扎實有效。

除此之外，老師還要善于運用課堂教學評價，一個好的評價可能會起到事半功倍的效果。教師應該在閱讀教學中巧妙地利用教學評價，以此調動學生學習的興趣。讓課堂評價語充分發揮其獨特的魅力，讓學生在課堂上體會到學習成功的喜悅。

在“以人為本”教育理念的基礎上，我們應該對學生和教師進行重新審視和重新定位，在閱讀教學的過程中始終把學生放在主體地位，始終要重視學生在閱讀中的獨特感受和體驗。語文閱讀教學是一個不斷完善的過程，我們需要繼續認真實踐探索，努力使語文閱讀教學更加完善。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京.高等教育出版社，2012.

[2]巴赫金，白春仁等譯詩學與訪談[M].石家莊：河北教育出版社，1998.

[3]余映潮.對閱讀教學“主問題”設計的探索與實踐[J].名師教譚，2008，（3）.

（王亞亞 青海師范大學 810003）