關(guān)于醫(yī)學創(chuàng)新教育面臨的難題與對策

秦駿

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和教育體制的不斷改革，醫(yī)學也順應時代的創(chuàng)新潮流實施創(chuàng)新教育。但傳統(tǒng)醫(yī)學教育根深蒂固，使得實施創(chuàng)新教育面臨很多難題，本文著力分析創(chuàng)新教育存在的問題，提出有針對性的對策，促進醫(yī)學創(chuàng)新教育更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學；創(chuàng)新教育；難題；對策

一、前言

《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面實施素質(zhì)教育的決定》指出：“高等學校要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的文化素養(yǎng)和科學素質(zhì)。”而傳統(tǒng)醫(yī)學過于注重知識的傳授、對學生過分強調(diào)統(tǒng)一，教育理念、方式等都與當前我國教育改革倡導的創(chuàng)新教育不符合。為了提高醫(yī)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學人才，醫(yī)學創(chuàng)新教育成為醫(yī)學教育的發(fā)展方向。

二、醫(yī)學創(chuàng)新教育概述

創(chuàng)新教育是教育者在吸取傳統(tǒng)教育精華的同時，注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，提高受教育者的創(chuàng)新實踐能力的教育活動。醫(yī)學創(chuàng)新教育在注重創(chuàng)新的同時，結(jié)合學科自身特點，還應加強受教育者的專業(yè)科學素養(yǎng)，引導學生堅持走科學正確的實踐能力之路，實現(xiàn)創(chuàng)新思維與科學素養(yǎng)的有機結(jié)合。

三、醫(yī)學創(chuàng)新教育面臨的難題

1.醫(yī)學教育觀念陳舊、培養(yǎng)目標單一。傳統(tǒng)醫(yī)學教育的目標過于單一，因此培養(yǎng)學生方面局限于治病救人，并沒有更深層次地從本質(zhì)上對醫(yī)學的社會功能進行評價。現(xiàn)代醫(yī)學提出了一種全新的醫(yī)學目標：一是預防疾病和損傷，促進和維護健康；二是治療和治愈疾病；三是減緩由疾病帶來的痛苦和疼痛；四是預防過早死亡，促進安樂死，為提高生活和生命質(zhì)量提供全方位的服務。雖然認識到要加強學生的綜合能力，但醫(yī)學教育仍存在教育框架不合理，缺乏對人文社會科學教育活動的投入。

2.醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變滯后。隨著人們的生活水平的提高，對醫(yī)療衛(wèi)生的需求已不僅是單一的消除疾病，人們已經(jīng)開始向全方位保護身心健康、提高生命質(zhì)量轉(zhuǎn)變。但是我國醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變較落后，還只是將患者當成簡單的生物體，從生物學觀點出發(fā)，認識人類的疾病現(xiàn)象，離實現(xiàn)醫(yī)學模式由生物醫(yī)學模式到生物-心理-社會醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變還有一段距離，這嚴重影響醫(yī)學創(chuàng)新教育的實施。

3.教育者缺乏創(chuàng)新意識。受傳統(tǒng)醫(yī)學教育長期影響，教師的教學方式一直以傳授知識為核心，在過分注重知識技能的傳授同時，忽視了對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在實施創(chuàng)新醫(yī)學教育過程中，很多老師仍然將單純的傳授醫(yī)學知識作為唯一的教學任務，認為知識才是真理，沒有意識到創(chuàng)新精神的重要性，把它當做可有可無的事情，老師的思想都會影響學生對創(chuàng)新的認識，阻礙創(chuàng)新教育的順利進行。

4.醫(yī)學教學模式單一。傳統(tǒng)的醫(yī)學教學主要是注入式教學，“滿堂灌”現(xiàn)象經(jīng)常存在與課堂上，教師教學忽視學生的主動性，學生被動地接受知識。學生長期處于被動狀態(tài)，學習主動性降低，而教師又不注重調(diào)動學生的主動性，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。另外，習慣了注入式教學方式，學生缺乏獨立思考的能力和創(chuàng)新思維，不會主動發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的方法，難于在教學中開展創(chuàng)新教育。

5.校園缺乏創(chuàng)新文化氛圍。學生在校園生活中深受校園文化潛移默化的影響，所以對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開校園文化氛圍的創(chuàng)建。校園活動雖然頻繁開展，但是往往偏向于文體活動，關(guān)于學術(shù)方面的活動很少，即使有也是照搬和模仿，很少原創(chuàng)，特別缺乏對創(chuàng)新環(huán)境的倡導，導致校園文化單一，創(chuàng)新氛圍不濃，影響學生的創(chuàng)新思維能力的開發(fā)。

6.教育成果評價標準單一。傳統(tǒng)的醫(yī)學教育成果評價的唯一標準就是考試分數(shù)，由此導致學生的學習動力局限于對分數(shù)的追求等其他外部動機，沒有培養(yǎng)求知欲和學習興趣。在實行醫(yī)學創(chuàng)新教育時這些妨礙學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、推進醫(yī)學創(chuàng)新教育的對策

1.營造創(chuàng)新型教育環(huán)境。創(chuàng)新型的教育環(huán)境是指對個體創(chuàng)新能力的發(fā)展產(chǎn)生積極影響的各種因素。創(chuàng)造人格的成長與創(chuàng)新思維的形成，有賴于民主、自由、和諧、寬松的教育環(huán)境。在推進醫(yī)學創(chuàng)新教育的過程中注重營造創(chuàng)新型教育環(huán)境，主要從以下三方面出發(fā)：其一，是致力于建立一套創(chuàng)新型評估系統(tǒng)，注重對學生個性發(fā)展的評價，從單一的檢驗知識成果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生綜合能力的評價；其二，創(chuàng)設輕松、自由的教學環(huán)境，教師鼓勵學生主動思考，鼓勵學生個性發(fā)展，使教學過程成為培養(yǎng)的創(chuàng)新精神和批判思維的過程；其三，教師正確認識醫(yī)學創(chuàng)新教育師生觀，創(chuàng)造師生平等交流的平臺，使學生作為創(chuàng)新教育的主體性可以得到充分的發(fā)揮。

2.實現(xiàn)教育觀念的根本轉(zhuǎn)變 ，培養(yǎng)醫(yī)學復合型人才。推進醫(yī)學創(chuàng)新教育要轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建新課程體系，全面培養(yǎng)學生在醫(yī)學、自然科學、人文社會科學等方面的綜合素養(yǎng)，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，同時注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生成為全面發(fā)展的復合型人才，實現(xiàn)醫(yī)學教育的本體功能和社會功能。

3.提高教師的創(chuàng)新素養(yǎng)。教師在醫(yī)學教育過程中起著主導作用，所以要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師必須具備創(chuàng)新性的教育觀念、教學方法等。創(chuàng)新型教師要做到以下幾點：其一教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，教學中注重學生的主動性，教會學生學會學習，注重學生個性發(fā)展，根據(jù)學生個性特點因材施教。其二，醫(yī)學創(chuàng)新教育的特點是超前性和新穎性，要求教師應及時把最新的醫(yī)學概念及研究成果引入課堂，以拓展學生的視野，保證學生的知識層次與醫(yī)學發(fā)展先進水平趨于同步，因此， 教師要樹立終身學習觀。

4.創(chuàng)建醫(yī)學教育創(chuàng)新培養(yǎng)基地。建立醫(yī)學院創(chuàng)新培養(yǎng)基地，可以更好的發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維，學生自主進行研究和實驗，教師主要是起指導作用，在學生出現(xiàn)偏差時候及時指導。在創(chuàng)新實驗過程中，學生進行學術(shù)交流，拓寬思維，提高科研創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

醫(yī)學創(chuàng)新教育的推進在培養(yǎng)學生的專業(yè)科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，致力于為社會輸出綜合素質(zhì)強的復合型人才，因此在當今醫(yī)學教育中顯得尤為重要。在實施過程中面臨一系列的難題，通過深入分析給出細致的解決措施，將指導醫(yī)學創(chuàng)新教育更加順利的實施。

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