如何指導學生進行合作性學習

劉文軍

合作學習是當前新課程改革中強調的一種學習方法，它是以小組為單位，同學之間相互協作、共同努力，依靠小組的力量和集體的智慧來實現教學目標的一種有效方法和手段。基于合作學習在實現體育課堂教學目標的獨特功能，而在教學中教師都普遍嘗試與采用合作學習的方式。但是在教學實踐中，有些教師在合作學習的功能與內涵的理解上產生了一些誤區。缺乏合作學習的指導和拓展，只流于形式。而學生有沒有充足學習空間與實踐體驗，在“教與學”和“學與練”過程中的互動與評價過于單調，合作學習組織形式又過于自由化和隨意性，只求教學場面熱鬧，不求合作學習的實效。下面我將通過一些案例片段分析剖析教師在指導學生進行合作性學習中存在的“盲點”和“迷點”問題。

合作學習的方式很多和途徑都很多，一般有幾個人合作和多個人合作、小組合作與大組合作、同質分組合作與異質分組合作、個性差異分組合作與興趣愛好分組合作、自然分組合作與互動分組合作。合作學習的形式主要依據教學目標和內容，學生年齡特點和認知能力，而選擇不同的合作學習方式。因此，在采用合作學習方式時，首先要明確學習目的，指導學生如何進行合作學習，掌握合作學習與互動評價的方法，使學生從“學會”到“會學”的學習能力與學習行為的變化，我們應該怎么做呢？

一、明確目標，激發熱情

合作學習的目的要明確，分工合作的責任要具體。根據學習內容和學生掌握技能與知識程度，設置恰當的合作學習目標。通過小組合作學習，努力實現和能夠達到的學習目標。學生要清楚的知道之間應該干什么，小組合作應該去做什么，這樣學生就會很快的進入角色。通過目標激發學生主動參與學習的熱情，讓學生在合作學習中體驗成功的樂趣。

例如：“障礙跑”教學中的分組合作練習，必須在學生能夠掌握過障礙跑的方法基礎上，教師啟發學生利用器材，設置不同的障礙區，進行合作性練習。看哪組布置障礙區最快、最巧、最合理、最安全，并在合作與配合下，用最快的速度和最靈巧的方法越過障礙。目標、要求和方法都很具體，既培養學生合作過障礙的能力，又培養學生動腦、動手的能力。

二、創設情景、激發興趣

興趣是構成學習動機的最現實、最活躍的成分，而創設合作學習情景，更能喚起學生的學習興趣和欲望，產生合作學習的沖動與激情，但是合作學習的情景設置要體現興趣化、游戲化、學生化的特點，突出一個“實”和“效”的價值。

例如：設計律動游戲“小動物找朋友”，在游戲之前，教師可以為學生這樣設置情景：今天天氣真好！森林里的小動物一早起來到草地做起了游戲，他們做的是什么游戲呢？（播放音樂）聽，是在做“找朋友”的游戲。隨著教師頭飾的不斷變化，學生們模仿著兔子、小熊、小青蛙等各種姿勢進行快樂的游戲。在教師參與和互動下學生把小動物模仿得活靈活現，營造了一個愉快的合作互動的學習氛圍。

三、指導學法、關注差異

合作學習中要重視學法指導，關注每一位學生的發展，讓學生在合作學習中能展示自我，體現自我的價值、共同享受合作學習的快樂。

四、合理運用遷移、內化技能

教與學的過程是內化與外化的統一過程，也是學習的遷移過程，內化是外化的基礎。外化可以使內化成果得到鞏固與加深。在教學中運用知識、技能、方法和規則的有效遷移，更好促進運動技能學習與形成，也是為分組合作學習奠定基礎。當學生掌握了一定的技能與練習方法以后，讓學生在合作學習中體驗如何運用與創新。

例如：小學低年級學生做“換物賽跑”游戲，先讓學生從換物和賽跑兩個要求進行游戲方法的思考。讓學生分別嘗試兩種技能游戲活動，學生從觀察、體驗、交流中初步了解游戲規則，掌握了在快跑中換物的技能與方法。此時我們就可以充分利用學生已有技能來培養學生合作創造新意識，把換的物品增加一件，讓學生思考三件物品的交換游戲怎么完成？同組的伙伴又怎么樣換物品？讓學生再進行合作體驗，這就是內化技能向外化遷移的體現。

五、適時評價、形成互動

合作學習的評價是一種激勵而有效的教學手段，師生互動評價不僅促進合作學習方式的形成，又能促進師生的情感交流，維持學生合作學習的積極性，持續學生的學習動機。

作為教師的我們應該做到以上幾點合理的運用合作學習，使學生從“學會”到“會學”的學習能力與學習行為的變化。要變一個老師為多個老師，使教學效果達到最優化。