高職院校大學生社會主義核心價值觀認同調查分析

武剛 付洪濤 呂登蓉

摘 要： 社會主義核心價值觀對大學生的思想和行為起到凝聚共識、指明方向、規范引導、正向激勵的作用。當前高職院校大學生對社會主義核心價值觀具有普遍的認知與認同，但是存在某種模糊化傾向。通過對四川省多所高職院校大學生的調研數據，采用定量研究方法提取公因子，對大學生核心價值觀的認同現狀進行梳理、分析和探討，從而為指導高職大學生社會主義核心價值觀的培育、認同與踐行提供一定的參考依據。

關鍵詞： 高職院校 核心價值觀 認同 分析

社會主義核心價值觀是社會主義主流意識形態，有著鮮明的時代特征，在促進社會群體的認同中起著重要的引領、導向和激勵作用[1]。高校作為意識形態的重要陣地，是用社會主義核心價值觀武裝青年學生的重要思想陣地，是培養社會主義合格建設者和可靠接班人的重要文化陣地。大學生是國家建設和社會發展的生力軍，他們正確的價值觀、世界觀、人生觀的塑造，關系自身的健康成長，關系和諧社會的構建，關系中國特色社會主義事業的興衰成敗[2]。

隨著職業教育的快速發展，高職教育已占據高等教育的半壁江山，高職教育所培養的高素質技術技能型人才要堅持“德技雙修、以德為先”的育人理念，以社會主義核心價值觀為引領加強對高職學生的思想引導。而在全球化背景、信息化時代、多元化思潮的社會轉型期，高職院校大學生核心價值觀的確立受到來自多方面的沖擊和影響。如何有效地教育和引導高職大學生將社會主義核心價值觀自覺內化為自己的思想認識和價值取向，并外化為積極的行為準則與價值目標，是新時期高職院校大學生思想政治教育的重要現實命題，是高職教育工作者所面臨的重要歷史任務。

基于此，文章梳理并分析了國內學者對社會主義核心價值觀的研究進展，整合了社會主義核心價值觀的認同維度，并采用因子分析、T檢驗、方差分析，從量化視角探討了高職院校大學生社會主義核心價值觀的認同現狀，并進一步分析了人口統計學因素對高職院校大學大學生社會主義核心價值觀的認同影響，以期為相關研究提供參考和借鑒。

一、研究設計

（一）數據來源

結合國內主流媒體關于社會主義核心價值觀的報道，在相關文獻梳理的基礎上，并與多位專家討論后形成了高職院校大學生社會主義核心價值觀認同調查問卷。問卷總體由兩部分構成：第一部分是高職院校大學生社會主義核心價值觀的認同調查，共設計42個問項；第二部分是接受調查的四川省高職院校大學生人口結構特征。問題回答以兩種方式出現，一種是李克特5分制評分量表（Likert scale 5points），另外一種是客觀選擇題。問卷調查分兩個階段，第一階段在2015年3月下旬，對問卷進行預調研，在預調研的基礎上對問卷問項進行調整與重新設計；第二階段是2015年4月到2015年6月通過問卷星生成鏈接，借助通訊工具、網絡、郵箱發放正式問卷鏈接，截止2015年6月30日共收到有效問卷884份。

（二）樣本描述統計

樣本描述性統計分析是指對所獲得的樣本基本信息及特征進行描述性統計操作，以頻次、百分比等形式反映樣本的結構分布和研究對象的基本信息。（見表1）

從表1可以發現，調查問卷中女生723人，占總體問卷數量的81.8%，由于被調查高職院校多為文科類院校和醫衛類院校，女生數量多于男生，問卷在一定程度上反映出這兩類院校男女比例失衡的問題；生源以農村為主，以在校大一、大二的學生居多，學生文理分科差別不大，曾經或者現在擔任學生干部與不擔任學生干部的比例相當；政治面貌方面，入黨積極分子與共青團員占絕大多數比例；學生以信仰社會主義和共產主義為主。總體而言，樣本結構合理，分布科學，有效地避免了單一化，在一定程度上有利于保證研究數據的可靠性與研究結論的真實性。

二、高職院校大學生社會主義核心價值觀認同分析

通過對高職院校大學生社會主義核心價值觀問卷有效數據進行統計分析，采用因子分析提取和命名高職院校大學生社會主義核心價值觀認同維度。

（一）信度與效度

信度通常采用比較Cronbachα系數的大小以確定樣本數據的信度高低，其值越大說明數據間的信度越高、內部一致性越好[3]。Cronbachα在0.7以上問卷的可靠性較高。根據研究結果，高職院校大學生社會主義核心價值觀調查問卷（N=884）的Cronbachα系數為0.920，認為調查樣本數據信度非常高，可以進一步分析。

效度水平的大小通常采用KMO值和Bartlett球形檢驗兩個指標衡量。如果KMO值大于0.5、Bartlett檢驗結果顯著，說明適宜進行因子分析。通過對樣本數據進行KMO樣本測度和Bartlett球形檢驗，其結果顯示KMO值=0.932，樣本數據的效度很好；Bartlett球形檢驗值=9445.574，sig=0.000，在自由度為276的條件下和顯著性水平0.05上小于0.01，球形假設被拒絕，說明變量具有相關性，高職院校大學生社會主義核心價值觀認同調查問卷適合進行因子分析。

（二）探索性因子分析

利用SPSS21.0統計軟件對42個高職院校大學生社會主義核心價值觀調查問項進行降維，將可觀測變量精簡為幾個有代表性的潛在變量，得到高職院校大學生社會主義核心價值觀認同測量維度。采用主成分萃取方法，特征根大于1的標準提取公因子，并使用方差最大化正交旋轉法對提取的公因子進行旋轉，以使公因子有較滿意的解釋。提取因子時根據如下標準進行指標剔除：第一，在所有因子上的載荷小于0.5的指標；第二，只含有一個指標的因子及指標；第三，同時在兩個因子上載荷達到0.5的指標。共萃取出5個公因子，可以解釋總體方差的61.088%。累計方差解釋貢獻率大于60%，問卷因子分析效果可以滿足要求。

（三）因子命名

通過對提取的各公因子測量問項分析，對五個公因子進行命名。公因子一包括誠信、友善、文明和弘揚民族傳統美德，可以認為該因子反映了個人層面對社會主義核心價值觀中的誠信、友善、文明和民族傳統美德的理解與認同；公因子二包括法律制度、國家經濟、基層民主制度、社會和諧等方面，可以認為該因子反映了高職院校大學生在宏觀層面對社會主義核心價值觀的認同；公因子三包括適合工作、職業規劃、關注法制進程、善意勸阻不文明行為，可以認為該因子反映了高職院校大學生在個人主觀努力方面對社會主義核心價值觀的理解與認同；公因子四包括我了解社會主義核心價值觀的內容、表述通俗易懂、開展社會主義核心價值觀教育非常必要、感到強烈的民族自豪感，可以認為該因子反映了高職院校大學生總體上對社會主義核心價值觀的認同；公因子五包括社會公平、社會福利兩個方面，反映了高職院校大學生在公平方面對社會主義核心價值觀的理解與認同。（見表2）

三、高職院校大學生社會主義核心價值觀認同差異分析

對于高職院校大學生社會主義核心價值觀認同程度而言，平均值的大小雖然可以表明認同程度的高低，但無法說明樣本之間差異性的大小。因此，針對不同性別，不同生源地、文科理科、是否為學生干部、年級、政治面貌及宗教信仰七個方面對高職院校大學生社會主義核心價值觀認同情況的差異性進行分析與探討。采用獨立樣本T檢驗（Independent-SamplesTtest）和單因子方差分析（One-wayANOVA）兩種方法統計出數據的平均值和顯著性差異。其中P≤0.05則表示顯著性差異，P>0.05則表示無顯著性差異。

（一）獨立樣本T檢驗

T檢驗過程，是對兩樣本均數差別的顯著性進行檢驗。其中性別分男女兩個獨立樣本，生源地分農村和城鎮兩個樣本，文理科分文科與理科兩個樣本，是否學生干部兩個獨立樣本。通過運行SPSS19.0，發現男生和女生在個人層面：誠信、友善、文明平均值方面存在顯著性差異，其中女生對誠信、友善、文明的認同度為4.38，顯著高于男生認同水平；農村同學和城鎮同學對公平的認同存在顯著差異，城鎮同學對公平的認同顯著高于農村同學；除此之外，性別、生源地、文理科和是否學生干部之間對各公因子認同無顯著差異。（見表3）

（二）單因素方差分析

單因素方差分析，用于完全隨機設計的多個樣本均數間的比較，其統計推斷是推斷各樣本所代表的各總體均數是否相等。單因素方差檢驗顯示：不同的年級和宗教信仰情況的同學對誠信、友善、文明，法治、經濟、民主與和諧，個人主觀努力和總體認同之間存在差異；除此之外，年級、政治面貌和宗教信仰對其他公因子認同雖然平均值大小不同，但沒有顯著性差異。（見表4、表5）

四、結論與建議

（一）結論

社會主義核心價值觀內容豐富，結構完善。但是高職院校大學生在個體差異、家庭與學校教育環境的影響與不同，在社會主義核心價值觀的認識方面存在差異。文章在借鑒已有研究的基礎上，根據高職院校大學生調研的有效數據，利用因子分析、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析探討高職院校大學生社會主義核心價值觀的認同維度及各樣本之間的差異，得出以下研究結論。

1.高職院校大學生普遍接受社會主要核心價值觀內容，但從學生個人感知角度可以劃分為四個維度，分別是個人層面：誠信、友善、文明和民族傳統美德；國家層面：法治、經濟、民主與和諧；主觀努力和公平感知四個方面。高職院校大學生對個人層面的誠信、友善、文明和民族傳統美德的認同度較高，方差貢獻達到17.269%；其次是宏觀層面的法治、經濟、民主與和諧的認同，方差貢獻達到16.152%。

2.在人口統計因素方面，高職院校大學生整體上差異不明顯，但是個別因素影響高職院校大學生對社會主義核心價值觀的認同。性別影響高職院校大學生對個人層面：誠信、友善、文明和民族美德的認同，女生的認知高于男生；生源地影響高職院校大學生對公平的認同，城鎮同學認同的公平感知遠遠高于農村同學對公平的感知；年級的不同對社會主義核心價值觀的認同也有一定差異，其中年級不同對社會主義核心價值觀的個人層面、國家層面、主觀努力方面的認同存在顯著差異；個人信仰對社會主義核心價值觀的個人層面、國家層面、主觀努力方面的認同存在差異，信仰社會主義和共產主義的同學的認同高于其他信仰的同學。

3.在總體認同方面，年級與信仰情況影響高職院校大學生的社會主義核心價值觀的認同。大一同學對社會主義核心價值觀的認同較高，大三同學認同度則較低，這或許與大三學生在實習期間接觸的社會負面報道、各類人群有關。信仰社會主義和共產主義的同學對社會主義核心價值觀的總體認同較高，其他信仰的同學認同度相對較低。

（二）建議

1.社會主義核心價值觀的認同應從家庭教育抓起，應從小抓起。核心價值觀教育是一個連續的過程，應該分階段，循序漸進地進行，不能一蹴而就，也不能半途而廢。培養馬克思主義的堅定信仰者和社會主義事業的接班人任重而道遠。在實行宗教信仰自由政策的同時必須不能違背社會主義的基本要求這一底線。

2.通過對西部農村的全面建設，縮小城鄉差異，幫助西部農民脫貧致富是社會主義核心價值觀得到認同的重要內生動力。同時對農村學生在校期間積極正面的教育引導、關心關懷顯得尤為迫切。

3.夯實高校思想政治教育，增強思政教育的針對性和實效性。要充分發揮思想政治理論課堂主渠道作用，并貫穿始終。要通過豐富多彩的校園文化活動、志愿服務、社會實踐等，融思想教育于有形有益的文化活動中，幫助青年學生樹立正確的三觀。要進一步加強對學生干部、共青團員、入黨積極分子的培養教育，筑牢思想根基，堅定理想信念，以社會主義核心價值觀為引領鞏固高校意識形態。

參考文獻：

[1]曾志浩.國家意識形態安全視域下的核心價值觀構建[J].燕山大學學報：哲學社會科學版，2013，14（4）.

[2]李楠明，白婧.以社會主義核心價值體系引領大學生價值觀教育[J].黑龍江社會科學，2011（2）.

[3]方敏.結構方程模型下的信度檢驗[J].中國衛生統計，2009，26（5）.