地域文化背景下招貼設計課程拓展式教學研究

歐陽麗

摘 要：招貼設計課程的拓展式教學，需要將傳承地域文化精髓與招貼設計創(chuàng)意思維相融合，把靜態(tài)的招貼設計課程訓練模式向藝術、科學、技術表現(xiàn)相結合的教學內(nèi)容拓展，為后續(xù)課程教學提出系統(tǒng)的改革思路，并引入更為廣闊的發(fā)展空間。

關鍵詞：地域文化；招貼設計；課程教學；拓展式教學研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）23-0223-02

地域文化是在特定區(qū)域內(nèi)獨具特色且源遠流長，傳承至今仍發(fā)揮作用的傳統(tǒng)，包含著特定區(qū)域的生態(tài)、民俗、傳統(tǒng)、習慣等文明表現(xiàn)。由于當下的地域文化資源遇到文化全球化的沖擊，在招貼設計教學中也明顯存在著傳統(tǒng)與現(xiàn)代、民族與世界的沖突與對撞。而招貼設計要有自己的面貌就必須對擁有民族基因的地域視覺元素進行延續(xù)、繼承并最終進行研究、開發(fā)與創(chuàng)新。如何讓地域文化融入招貼創(chuàng)作中，通過招貼準確地表達地域特色中深含的文化本質(zhì)和民族特征，需要我們深入挖掘地域的社會文化底蘊，并運用新材料和新傳播形式來呈現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)招貼設計創(chuàng)作表現(xiàn)中的創(chuàng)新性。因此，對招貼設計課程進行拓展式教學研究具有重要的研究目的與意義。

一、招貼設計課程教學的現(xiàn)狀

目前國內(nèi)眾多設計專業(yè)都開設有招貼設計課程，這些課程不僅具備知識綜合性強、理論與實踐緊密結合以及社會應用范圍廣的特點，而且在探索理論與實踐教學形式方面也取得了一些成功的經(jīng)驗。

但是我們在招貼設計教學過程中也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的研究成果存在以下缺陷和不足：第一，教學模式陳舊且實踐性不夠，這種教學模式主要通過教師講、學生聽的方式進行教學。教師在教學過程中通過反復練習、著重強調(diào)的方法讓學生掌握基礎的知識技能，而學生對于課程內(nèi)容也只是被動接受，并不能充分發(fā)揮主觀能動性。這種教學模式帶來的后果是重理論、輕實踐，不利于學生招貼設計能力的提高。第二，很多高校在招貼設計課程設置上基本相同，沒有形成各自的專業(yè)特色。教學內(nèi)容的陳舊導致遠離市場的實際需要，不利于專業(yè)的長遠發(fā)展，而且趨同性的教學內(nèi)容缺少創(chuàng)新性，束縛了學生的創(chuàng)造力和想象力。第三，過度依賴電腦，學生的手繪能力不能得到進一步的提高。電腦雖然在現(xiàn)今信息時代運用廣泛，但是一味地追求電腦軟件的設計效果無疑是錯誤的。手繪作品更能體現(xiàn)生活的質(zhì)感，具有生動的表現(xiàn)力和感染力，這一特點恰恰是電腦繪圖效果難以達到的。第四，有的高校在招貼設計課程教學中重視技能，輕視創(chuàng)造，缺乏理論的學習和研究。因此，在招貼設計的構思過程中要特別注意多樣、個性的繪畫語言的運用和創(chuàng)新，而系統(tǒng)的理論學習和研究可以提高學生們對于地域文化發(fā)展脈絡的理解和記憶，對于招貼設計課程的發(fā)展有著非常重要的促進作用。

二、地域文化背景下招貼設計課程拓展式教學研究

在專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，通過挖掘地域文化對招貼設計課程的影響，結合專業(yè)課程的發(fā)展現(xiàn)狀，把單一的視覺傳達設計專業(yè)課程轉(zhuǎn)向相關專業(yè)課程交叉式教學。將靜態(tài)的招貼設計知識訓練模式拓展為以多媒體為技術特征的平面及動態(tài)的設計智慧的訓練模式，對培養(yǎng)學生關注地域文化、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及探索本科院校對接地方和服務社會需求的專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展都有著重要意義與促進作用。

（一）立足本土文化，建立系統(tǒng)性和傳承性的教學研究模式

地域文化是城市發(fā)展的精髓，關注和解決城市發(fā)展問題，強調(diào)專業(yè)間的交叉融合，形成遞進式教學模式。培養(yǎng)學生對地域文化的獨特審美觀念的形成，引導學生對地域文化中的生態(tài)、民俗、傳統(tǒng)、習慣等各方面的研究。同時用現(xiàn)代招貼設計的創(chuàng)意思維和創(chuàng)造性的方法，對具有地域文化內(nèi)涵的方言、飲食、信仰、建筑、氣候進行再設計與再創(chuàng)造，擔負起服務地方的社會責任。

（二）在教學方法上，實踐與研究型并重，體現(xiàn)地域文化的時代特征

突破傳統(tǒng)教學中課堂面授式的教學方法，通過實地考察、邀請民間藝人進行課堂授課、加強與市場、社會協(xié)作的互動，讓學生通過這一系列的實訓課程教學活動以及由淺入深、循序漸進的課程訓練板塊，培養(yǎng)他們在傳統(tǒng)的設計能力基礎上，對于地域文化以及對現(xiàn)代設計趨勢分析的整合能力。

與此同時結合微課視頻進行教學，充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的優(yōu)勢建立課程網(wǎng)站實現(xiàn)課程資源開放共享，幫助學生加強課后項目學習。這種教學方法既有助于讓師生更好地了解行業(yè)發(fā)展動向以及更好地幫助產(chǎn)學研基地的建設，又為培養(yǎng)應用型人才提供更多的發(fā)展機會。

（三）在課程開設內(nèi)容上，改變單一的理論教學，注重招貼設計課程研究的創(chuàng)新性和拓展性

將招貼從二維到多維進行延展運用，實現(xiàn)將招貼由二維平面空間表達向多維立體角度轉(zhuǎn)換發(fā)展的改進，通過新材料和新媒介向人們展示著城市的進程和地域文化的發(fā)展脈絡。

鼓勵學生敢于運用新材料和新媒介來呈現(xiàn)作品，發(fā)現(xiàn)地域文化元素在招貼設計表現(xiàn)中的可能性，鍛煉學生思考和動手能力；同時引導學生將平面招貼向交互設計、信息設計、環(huán)境視覺空間等跨專業(yè)領域做多層面的深度拓展和滲透，實現(xiàn)將招貼由二維平面空間表達向多維立體角度轉(zhuǎn)換發(fā)展的改進，提升學生在不同設計領域?qū)φ匈N創(chuàng)新和應用的能力。

（四）改革完善教學評價

對學生的評價，包括學生參與實踐活動各環(huán)節(jié)表現(xiàn)的過程性評價和項目完成情況的總結性評價，特別注重學生在項目實踐和賽事中綜合能力發(fā)展的過程。例如，在每一個階段性課程訓練、項目實踐和賽事完成后，師生通過系統(tǒng)的教學評價體系檢驗教學成效，并在檢驗過程中肯定已有成績和發(fā)現(xiàn)不足，為課程后續(xù)部分積累更多的實踐經(jīng)驗。以此提高學生對招貼設計進行融會貫通、綜合應用的能力，全面增強他們的專業(yè)實踐技能，實現(xiàn)靜態(tài)的招貼設計課程訓練模式向藝術、科學、技術表現(xiàn)相結合的教學內(nèi)容拓展。

三、結語

將傳承地域文化精髓與招貼設計創(chuàng)意思維相融合，把靜態(tài)的招貼設計課程訓練模式向藝術、科學、技術表現(xiàn)相結合的教學內(nèi)容拓展。同時，讓學生在參與項目制作和專業(yè)競賽中同步接觸到，肩負宣傳、引導功能的招貼能夠向大眾直觀地反映城市的發(fā)展進程，提升城市形象并帶動當?shù)芈糜挝幕陌l(fā)展，以此提高對招貼設計理念、構思方法、表現(xiàn)手法和創(chuàng)新應用的深度實踐和探討。這不僅是一種責任，更是一項重要的文化創(chuàng)新。作為視覺設計最為基礎與核心的招貼藝術，更需要適應專業(yè)間的交叉融合和當下設計需求與設計教育的發(fā)展趨勢。

參考文獻：

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