任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語課堂的應(yīng)用

賈軍英

摘要：在我國，任務(wù)型語言教學(xué)——TBLT教學(xué)模式已被編定到國家英語課程標準，強調(diào)通過做事情使用和學(xué)習(xí)語言。在我看來，任務(wù)型語言教學(xué)的確是英語教學(xué)的一個有效的方法。因此，我們應(yīng)該更深入地了解任務(wù)型語言教學(xué)，更重要的是我們需要積極實踐，使用任務(wù)型語言教學(xué)提高課堂效率。

關(guān)鍵字：任務(wù)型語言教學(xué)；英語課堂 ；有效策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0082-01

一、TBLT的特點

任務(wù)型語言教學(xué)關(guān)注的是語言的實際運用，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使用目標語言溝通。

（一）TBLT為學(xué)生提供交流機會。“語言的習(xí)得要通過大量的交際活動”（ Krashen， S.D.） 在任務(wù)型語言教學(xué)，每個學(xué)生都有機會練習(xí)英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生們通過交際活動使用了大量的語言，如游戲，角色扮演，解決問題等任務(wù)。為了完成任務(wù)，學(xué)生必須找到不同的語言資源，盡可能地解決溝通的問題。從而真正懂得如何使用語言來表達自己的看法和態(tài)度。

（二）TBLT 與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密。TBLT的一系列任務(wù)來自現(xiàn)實世界中。對于非英語為母語的環(huán)境中學(xué)習(xí)的學(xué)生，需要建立真正的交際場合，因此，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該有實際意義，應(yīng)該是接近他們的個人生活，學(xué)習(xí)經(jīng)驗。例如，“去購物，畫畫，涂色，孩子穿衣服，填寫一份表格，買一雙鞋”等。換句話說，“任務(wù)”是他們在日常生活中做的事情，讓他們自己的親身經(jīng)歷成為重要的學(xué)習(xí)因素。

（三）TBLT轉(zhuǎn)變了師生角色。這是一個以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。學(xué)生們總是在成對或成組地交換著信息。老師不再是講師和控制器，而是促進者，組織者，顯示器。負責(zé)回答學(xué)生的問題并監(jiān)察其表現(xiàn)。有時老師可能是學(xué)生的合作伙伴，與他們一起參與交際活動，以自然的方式與他們進行交流。使用一些教學(xué)活動輔助任務(wù)的完成。學(xué)生通過表達，溝通和查詢等形式學(xué)習(xí)和掌握語言。

二、完成TBLT的策略

如何使任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語課堂更有效？與大家分享一些我的做法。

（一）任務(wù)的設(shè)計。

1.目標清晰。任務(wù)應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。教師要選擇與文本有關(guān)的內(nèi)容，并詳細地制定每一項活動的明確目的。任務(wù)目的可以有很多，如內(nèi)容，語法和能力等。對于小學(xué)生，每一個活動應(yīng)該有固定的目標。分析教學(xué)內(nèi)容，分析應(yīng)該掌握的知識目標，能力目標和情感目標，然后確定相關(guān)的具體任務(wù)。

2.內(nèi)容真實。任務(wù)應(yīng)該接近學(xué)生的日常生活，學(xué)習(xí)經(jīng)驗。從現(xiàn)實生活中選擇符合教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，例如，對于一些節(jié)日，我們可以設(shè)計這樣的任務(wù)“節(jié)目表演，制作賀卡，裝飾教室，英語晚會”；對于sport的學(xué)習(xí)，結(jié)合“小學(xué)生運動會”或“北京2008年奧運會”，可以安排“誰是贏家”這樣的任務(wù)談?wù)撚螒虻那闆r；安排“your favorite sport”以調(diào)查和記錄運動項目。讓學(xué)生在一種自然，真實或模擬真實的場景中，表達自己的感受，與他人溝通。

3.多層次。任務(wù)設(shè)計應(yīng)該從易到難，有階梯性。整體而言，又是緊密聯(lián)系，相互一致的。起初，應(yīng)該是一個小的簡單的任務(wù)，使所有學(xué)生更容易參與。隨著信息量的增加，再去完成更復(fù)雜的任務(wù)。

（二）任務(wù)的進行。

1.分組。根據(jù)任務(wù)，全班應(yīng)該分成若干小組。二人小組通常練習(xí)對話，談?wù)撍麄兊乃娝劊隹焖俚念^腦風(fēng)暴。小群體的劃分可以解決一些小問題和組織角色扮演或討論。一般來說，小團體通常由三至八個學(xué)生。因為在我們的教室，課桌和椅子是通常不方便移動的，周圍有4個同學(xué)一組，很適合。學(xué)生可以一邊到另一邊，面對面坐。有時，大組也是必要的，我們可以把全班學(xué)生分成一些游戲隊或比賽隊或辯論隊。大組常包含15個以上的學(xué)生。老師要選擇一個隊長，控制全組。

2.實施。活動實施前，教師必須使學(xué)生了解本任務(wù)的目的是什么，規(guī)則是什么，他們應(yīng)該注意哪些。同時，我們要介紹任務(wù)的主題，并強調(diào)一些關(guān)鍵的詞語。讓學(xué)生聽一些相關(guān)的磁帶，或讓他們閱讀文本的某些部分，并給學(xué)生足夠的時間來準備任務(wù)。然后，指派一兩個組先演示一下，樹立一個榜樣，讓學(xué)生有一個明確的目標，執(zhí)行任務(wù)。

3.監(jiān)管。正如上面提到的，教師是組織者和支持者，教室里的核心角色是學(xué)生。當學(xué)生在任務(wù)中時，教師應(yīng)站在一旁監(jiān)督，俯瞰整個過程，對學(xué)英語有困難的學(xué)生給予一定的幫助。同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試僅用英語與對方溝通。為了讓學(xué)生有自由表達的安全感，在任務(wù)活動的過程中教師不應(yīng)該打斷，糾正錯誤。有時老師可能會是“co-communicator”，與學(xué)生一起參與交際活動。最后，教師應(yīng)注意把握時機，確定什么時間介入，什么時間來結(jié)束這項任務(wù)。

（三）任務(wù)的尾聲。

1.展示成果。活動結(jié)束后，教師可要求各組代表向全班同學(xué)匯報他們的任務(wù)的完成情況。充分展示他們的活動成果，讓學(xué)生有成就感。例如，學(xué)生可以采訪委托代表，進行對話，談?wù)撍麄兊恼{(diào)查記錄，并閱讀他們的作品，交流寫作內(nèi)容。此時教師應(yīng)該給學(xué)生一些適當?shù)慕ㄗh，使學(xué)生能準確報告。

2.糾正錯誤。教師應(yīng)特別注意任務(wù)過程中出現(xiàn)的錯誤。活動后糾正這些錯誤是非常重要的。我們必須分析和解釋其中的主要錯誤，或把它們寫在黑板上，讓學(xué)生們可以糾正自己。當然，我們千萬不能傷害到孩子的自信。可以這樣說，“別緊張，你再想一想。”“恐怕這不是最好的答案。”“這幾乎是正確的，但可以給一個更好的答案嗎？”等。對于一些語言的難點，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下多次練習(xí)。

3.給予評價。最后，老師要給予一個簡短的結(jié)論和評價，以表揚那些優(yōu)秀的群體，我們可以說，“干得好！”“這是最好的脫口秀節(jié)目。”“好極了！恭喜！”等。同時，要指出一些不足之處，但不要批評學(xué)生。鼓勵學(xué)生更加自信，更好的準備下一個任務(wù)。

總之，TBLT是一個行之有效的教學(xué)方法，的確使我們的英語課堂充滿了活力。同時它具有很大的研究潛力。作為一名教師，我們?nèi)匀恍枰颖杜Γ瑢θ蝿?wù)型語言教學(xué)的理論和方法做進一步研究和探討。

參考文獻：

[1]Krashen， S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition. New York： Pergamon Press Ltd， 1982.[S].中華人民共和國教育部 《國家英語課程標準》

[2]施麗華.《從PPP到TBL》[M].，北京：科學(xué)出版社，2002.

[3]魯子問.任務(wù)型教學(xué)簡述[J].《學(xué)科教育》第6期，26-30頁；2002.