大學(xué)生課堂口語(yǔ)表達(dá)的句法特點(diǎn)分析

湛冰　王斌　王幼明

摘要：通過(guò)設(shè)計(jì)課后的虛擬口語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)進(jìn)行干預(yù)，定期收集學(xué)生口語(yǔ)測(cè)試語(yǔ)料，通過(guò)數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法分析得出，首都體育學(xué)院新聞專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)生所用的T單位總數(shù)和子句數(shù)有所減少；單位時(shí)間內(nèi)的T單位個(gè)數(shù)明顯增加，而子句的個(gè)數(shù)也明顯增加；學(xué)生所用的無(wú)錯(cuò)誤T單位個(gè)數(shù)有所減少，但無(wú)錯(cuò)誤T單位/子句的比例沒(méi)有太多變化。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)特征；學(xué)習(xí)環(huán)境；語(yǔ)料；測(cè)試

doi：10.16083/j.cnki.1671——1580.2016.07.013

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2016）07—0059—03

隨著我院全院教學(xué)課時(shí)縮短，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間大量增加，教師必須考慮學(xué)生如何充分利用第二課堂的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)我院新聞系英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)被提上日程。創(chuàng)建大學(xué)英語(yǔ)虛擬口語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)能夠滿足《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，有效克服因?qū)W生口語(yǔ)課程時(shí)數(shù)少、訓(xùn)練不夠、存在學(xué)習(xí)環(huán)境和心理障礙而導(dǎo)致的弊端。

一、首都體育學(xué)院新聞專業(yè)學(xué)生課堂口語(yǔ)特征語(yǔ)料的意義

首先，入學(xué)新生到大學(xué)二年級(jí)均開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，根據(jù)教學(xué)大綱和計(jì)劃，學(xué)生會(huì)接受大學(xué)英語(yǔ)精讀和聽(tīng)說(shuō)兩門課程，每周共設(shè)置4學(xué)時(shí)。本研究，在開(kāi)設(shè)完第一學(xué)期課程后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)有一個(gè)較為基本的判斷，為后續(xù)的研究選擇合適的研究對(duì)象提供依據(jù)。之所以選擇第二學(xué)期和第三學(xué)期的第一個(gè)原因，是因?yàn)閷W(xué)生和教師之間的知識(shí)能力、適應(yīng)性和情感交流都有了一定的基礎(chǔ)；第二個(gè)原因，是因?yàn)閷W(xué)生第二學(xué)期和第三學(xué)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較穩(wěn)定，對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容比較熟悉和了解。由于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程持續(xù)四個(gè)學(xué)期，因此，學(xué)生會(huì)在口語(yǔ)相關(guān)課程一直持續(xù)的前提下真實(shí)反映其口語(yǔ)表述特點(diǎn)。通過(guò)虛擬口語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)的介入，比較口語(yǔ)課堂的口語(yǔ)測(cè)試和虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)后的口語(yǔ)測(cè)試數(shù)據(jù)，可以充分論證虛擬口語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力的提高程度。

二、課堂口語(yǔ)任務(wù)語(yǔ)料和虛擬口語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)語(yǔ)料的可比性

此項(xiàng)目為跟蹤研究，針對(duì)同一批研究對(duì)象進(jìn)行分時(shí)段多次的數(shù)據(jù)采集，而多次數(shù)據(jù)采集的可比性是影響整個(gè)研究效度的重要因素。首先，每次采集數(shù)據(jù)的間隔期的問(wèn)題，其次是每次采集數(shù)據(jù)的方法和任務(wù)不盡相同。為了解決第一個(gè)問(wèn)題，研究者需要確保采集數(shù)據(jù)的時(shí)間間隔相等。成人不存在認(rèn)知能力快速變化的問(wèn)題，因此可以采用不同階段完成同樣難度或難度相似任務(wù)的方法。

本研究為了盡可能實(shí)現(xiàn)最大限度的兩學(xué)期的口語(yǔ)預(yù)料數(shù)據(jù)的可比性，采用每學(xué)期固定的連續(xù)的三個(gè)月進(jìn)行采集。例如，課堂口語(yǔ)語(yǔ)料采用固定在每個(gè)月第四周的第二次英語(yǔ)課堂的最后十分鐘進(jìn)行，完成3次任務(wù)。而口語(yǔ)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的口語(yǔ)語(yǔ)料數(shù)據(jù)采用仍對(duì)同一研究對(duì)象在固定的連續(xù)3個(gè)月、每月第四周的第二次英語(yǔ)課當(dāng)天采集。盡管兩學(xué)期采用的話題存在差異，但均來(lái)自四級(jí)口語(yǔ)測(cè)試的話題，均與他們的生活密切相關(guān)，為大學(xué)生所熟悉。具有很高的相似性。

三、首都體育學(xué)院大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)特征之句法特點(diǎn)

1.分析變化的單位

（1）在本研究中，用以分析句法能力發(fā)展的語(yǔ)料為口頭議論文。學(xué)生在準(zhǔn)備3分鐘后進(jìn)行1分鐘獨(dú)白。這項(xiàng)任務(wù)不涉及對(duì)話，因此語(yǔ)料中沒(méi)有Foster等人提及的次子句問(wèn)題；（2）語(yǔ)料已經(jīng)根據(jù)Foster等人的建議，刪除了非正式句頭、重復(fù)、自我修正等不傳達(dá)信息的部分，經(jīng)過(guò)清理的語(yǔ)料更像書(shū)面語(yǔ)；（3）T單位廣泛使用，易于其他研究進(jìn)行比較。

在決定習(xí)得語(yǔ)言內(nèi)容的分析單位時(shí)，以句法復(fù)雜性這一參數(shù)為例，可以統(tǒng)計(jì)T單位數(shù)，或者子句平均長(zhǎng)度，也可以測(cè)量句子平均長(zhǎng)度。這里的T單位、子句長(zhǎng)度、句子長(zhǎng)度都是外顯指標(biāo)。句法能力在流利性、復(fù)雜性、多樣性與準(zhǔn)確性四個(gè)方面變化的特點(diǎn)。

2.研究任務(wù)

從2013年到2014年，被試者分別在9～11月和4～6月的6個(gè)月里，共計(jì)參加6次口語(yǔ)測(cè)試或任務(wù)。

首先，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的2013年第二學(xué)期的9、10、11月份，每月的最后一周的最后一次口語(yǔ)課堂，下課前10分鐘，分別進(jìn)行3次口語(yǔ)錄音任務(wù)，每次1分鐘。其口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)是選自四級(jí)考試的口語(yǔ)測(cè)試話題進(jìn)行討論。第一次的任務(wù)為口語(yǔ)話題1分鐘表達(dá)：Anti-smoking，第二次的任務(wù)為口語(yǔ)話題1分鐘表達(dá)：Environmental Protectionand Economic Develop-ment.第三次的任務(wù)為Marriage.

第二，實(shí)驗(yàn)對(duì)象在2014年的第一學(xué)期的4、5、6月份，每月的最后一周的第一次英語(yǔ)課后的一天，教師通過(guò)虛擬口語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)布口語(yǔ)錄音任務(wù)，共計(jì)3次，每次1分鐘。口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)仍然選自四級(jí)考試的口語(yǔ)測(cè)試話題進(jìn)行討論，并上傳。第一次口語(yǔ)話題1分鐘表達(dá)：PlasticBagBan；第二次口語(yǔ)話題1分鐘表達(dá)：Is University Degree Importantfor Suc-cess？第三次口語(yǔ)話題1分鐘表達(dá)：Courage.

兩個(gè)學(xué)期的第一、二、三次口語(yǔ)任務(wù)難易程度相當(dāng)，分別將這6次口語(yǔ)錄音進(jìn)行語(yǔ)料收集和整理。

四、研究結(jié)果與分析

通過(guò)SPSS20.0，配對(duì)T檢驗(yàn)等數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法得出，首都體育學(xué)院學(xué)生通過(guò)虛擬社區(qū)口語(yǔ)訓(xùn)練，課堂口語(yǔ)表達(dá)的能力有所提高。

在口語(yǔ)表達(dá)流利度方面，通過(guò)在虛擬口語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)，學(xué)生所用的T單位總數(shù)和子句數(shù)有所減少，而從屬子句數(shù)的變化不明顯，這可能是因?yàn)楸M管學(xué)生的詞匯量增加，詞頻廣度增加，使用句子的復(fù)雜度提高，但是學(xué)生表達(dá)的流利度也可能不變，甚至減少。

配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，首都體育學(xué)院學(xué)生在虛擬口語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)的干預(yù)下流利度測(cè)試的比較結(jié)果表明，其T單位總數(shù)（t=8.57，df=-31，p<0.05）和子句數(shù)（t=5.85，dr=31，p<0.05）都有了顯著性差異，而對(duì)于從屬子句數(shù)來(lái)說(shuō)，差異無(wú)顯著性（t=1.33，df=31，p>0.05）。

原因主要有兩個(gè)：首先，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)任務(wù)完成的緊張心理，使學(xué)生為了表達(dá)完整的句子而減慢語(yǔ)速，因此，口語(yǔ)表達(dá)的子句數(shù)量可能減少；另外，1分鐘口語(yǔ)表達(dá)的要求中未提及字?jǐn)?shù)要求，因此，學(xué)生為了提高準(zhǔn)確性而降低語(yǔ)速。

在口語(yǔ)表達(dá)復(fù)雜度方面，通過(guò)在虛擬口語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)，學(xué)生所用的T單位個(gè)數(shù)明顯增加，但子句/T單位的比例沒(méi)有太多變化，這可能是因?yàn)閷W(xué)生使用的句子越來(lái)越完整，從句和并列句使用增多，因此，單位時(shí)間內(nèi)的T單位個(gè)數(shù)明顯增加，而子句的個(gè)數(shù)也明顯增加，所以兩者的比例變化不大。

在口語(yǔ)表達(dá)句子多樣性方面，學(xué)生所用的簡(jiǎn)單句比例明顯減少，而更多地增加了復(fù)合句的分布比例，這可能表明虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的口語(yǔ)活動(dòng)、配套閱讀和語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)對(duì)學(xué)生有意識(shí)使用復(fù)雜句的能力有所提高。

配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，首都體育學(xué)院學(xué)生在虛擬口語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)的干預(yù)下復(fù)雜性測(cè)試的比較結(jié)果表明，其T單位長(zhǎng)度（t=-4.20，df=31，p<0.05）有了顯著性差異，而對(duì)于子句/T單位來(lái)說(shuō)，差異無(wú)顯著性（t=0.61，df=31，p>0.05）。

另外，第三學(xué)期的虛擬口語(yǔ)社區(qū)學(xué)習(xí)時(shí)期正是學(xué)生準(zhǔn)備四級(jí)考試的時(shí)間段，學(xué)生的聽(tīng)力、閱讀內(nèi)容有所增加。

配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，首都體育學(xué)院學(xué)生在虛擬口語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)的干預(yù)下多樣性測(cè)試的比較結(jié)果表明，其簡(jiǎn)單句分布比例（t=2.64，df=31，p<0.05）和復(fù)合句分布比例（t=-4.00，df=31，p<0.05）都有了顯著性差異，而對(duì)于并列句比例來(lái)說(shuō)，差異無(wú)顯著性（t=-0.16，df=31，p>0.05）。配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，首都體育學(xué)院學(xué)生在虛擬口語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)的干預(yù)下正確性測(cè)試的比較結(jié)果表明，其無(wú)錯(cuò)誤T單位個(gè)數(shù)（t=4.34，dr=31，p<0.05）有了顯著性差異，而對(duì)于無(wú)錯(cuò)誤T單位/子句來(lái)說(shuō)，差異無(wú)顯著性（t=0.77，df=31，p>0.05）。

在句子準(zhǔn)確性方面，通過(guò)在虛擬口語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)，學(xué)生所用的無(wú)錯(cuò)誤T單位個(gè)數(shù)有所減少，但無(wú)錯(cuò)誤T單位/子句的比例沒(méi)有太多變化，這可能是因?yàn)閷W(xué)生在虛擬口語(yǔ)社區(qū)中能有更充足的準(zhǔn)備時(shí)間，學(xué)生能在深思熟慮的情況下，放松地錄音，因此錯(cuò)誤率會(huì)降低。

五、該研究的不足

1.因時(shí)間、物力等情況的限制，本研究未能通過(guò)特定的個(gè)案研究對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，在今后的同類研究中，將同時(shí)采用實(shí)驗(yàn)研究和個(gè)案研究相結(jié)合的方式，從而觀察學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.在社區(qū)的可控性和持續(xù)性上沒(méi)能完全按照理想狀態(tài)進(jìn)行。主要原因是學(xué)生的英語(yǔ)課程結(jié)束后，因外校實(shí)習(xí)和其他學(xué)習(xí)，使虛擬口語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)不能像以往這么有規(guī)律。

3.由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的周期是2年，研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，報(bào)告為1年，共3年時(shí)間，而實(shí)驗(yàn)對(duì)象在我的研究結(jié)果報(bào)告時(shí)，已經(jīng)不再是我的授課學(xué)生，因此，報(bào)告結(jié)果能幫助學(xué)生在校英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有—定的延時(shí)l生。

[責(zé)任編輯：馬妍春]