網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課堂生命力建設(shè)與考試改革實(shí)證研究

焦素云　孫衛(wèi)佳　李勇　常欣　魏寧

摘要：網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課通過聚焦口試與機(jī)試、深化形成性考試、推廣開卷考試，降低了考試不及格率、提高了考試成績(jī)。表明：學(xué)生主體性的喚醒和師生實(shí)時(shí)溝通是課堂生命力提升和考試改革成功的基石。

關(guān)鍵詞：課堂生命力；考試改革；課程微資源；主體性；交互性

doi：10.16083/j.cnki.1671——1580.2016.07.034

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2016）07S—0128—03

為提升網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課堂生命力，喚醒學(xué)生的主體性意識(shí)，在長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)的資助下，立足于專業(yè)建設(shè)的微觀角度，兼顧教育部的宏觀角度，對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課堂生命力建設(shè)和考試改革進(jìn)行了實(shí)證研究。

一、課堂生命力建設(shè)

借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模型，提出“功夫在課外，驗(yàn)收在課內(nèi)”的教學(xué)理念，以喚醒學(xué)生主體意識(shí)、自構(gòu)學(xué)生能力群組、組建課程群、開演微資源為實(shí)施要素，有效提升了課堂生命力。

（一）喚醒學(xué)生主體意識(shí)

教師在每門課程的第一次課堂上，用幾分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生做動(dòng)員，喚醒學(xué)生們的主體意識(shí)，跟學(xué)生們溝通踐行主體性的具體措施，包括學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)生主講、學(xué)生對(duì)答、學(xué)生做小結(jié)、制作微課程資源等措施。

1.建立新型師生關(guān)系：師空鐘，生疑叩，師鳴生悟。教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向組織者和學(xué)習(xí)伙伴，正確對(duì)待疑與悟、叩與鳴、空與有的關(guān)系。教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，待學(xué)生起疑提問，教師給予提問者恰當(dāng)引導(dǎo)，助其自悟。

2.教師護(hù)念學(xué)生：力求做到十分八時(shí)護(hù)。關(guān)注每一位學(xué)生，加深師生情誼。每學(xué)時(shí)至少關(guān)注4名學(xué)生。每10分鐘與一名同學(xué)交流溝通，一節(jié)課45分鐘，就能關(guān)注到4名學(xué)生。對(duì)于32人的班級(jí)，僅8學(xué)時(shí)就關(guān)注到了每一位同學(xué)，30學(xué)時(shí)就熟悉了所有的同學(xué)。通常一位教師教一個(gè)班多門課，就跟該班學(xué)生建立了深厚的情誼。教師常常會(huì)根據(jù)情況調(diào)整關(guān)注學(xué)生的間隔時(shí)間。

由于學(xué)生自身的特點(diǎn)和班風(fēng)不同，學(xué)生主體性的踐行程度不同。例如在090406班學(xué)習(xí)《TCP/IP協(xié)議分析》時(shí)，學(xué)生主講、討論占授課過程的70%以上，而130407-08班學(xué)習(xí)《操作系統(tǒng)》課程時(shí)，學(xué)生主講和討論沒有超過50%。但是教學(xué)效果都比傳統(tǒng)教學(xué)方式好。實(shí)施的難點(diǎn)在于課程進(jìn)度、深度、廣度的保障與調(diào)整。

（二）自構(gòu)學(xué)生能力群組

為了克服學(xué)生的畏難情緒，保障學(xué)生主體性的踐行，實(shí)現(xiàn)了以能力為導(dǎo)向的學(xué)生自助群組構(gòu)建，由學(xué)生們根據(jù)自己的能力和愛好創(chuàng)建并加入教學(xué)群組，提高了學(xué)生的參與度和貢獻(xiàn)度。具體構(gòu)建的群組有：預(yù)習(xí)講師組、復(fù)講講師組、習(xí)題組、文檔資料組、微課程資源組、網(wǎng)站組、測(cè)試組。

有的學(xué)生能力較強(qiáng)，參與了多個(gè)組的工作，而有的同學(xué)雖然不擅長(zhǎng)講課，但是特別擅長(zhǎng)文獻(xiàn)查找、整理、網(wǎng)頁(yè)制作、測(cè)試活動(dòng)組織等，在自己的組內(nèi)快樂地學(xué)習(xí)和工作，為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)做出了貢獻(xiàn)；有的同學(xué)別的都不擅長(zhǎng)，但是擅長(zhǎng)在機(jī)考時(shí)作弊、刷分，那就在機(jī)考測(cè)試環(huán)節(jié)發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，專門找智能課件的漏洞，例如篡改網(wǎng)頁(yè)、刷分，以便微課程資源組或者網(wǎng)站組的同學(xué)完善智能課件。

（三）組建課程群

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程之間的拓?fù)潢P(guān)系，采用多課程聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方式，把關(guān)系緊密的課程交給一個(gè)課程組，使得課堂生命力建設(shè)具有延續(xù)性和一致性。

例如《操作系統(tǒng)》《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》《TCP/IP協(xié)議分析》《WEB框架》作為一個(gè)課程群，前三個(gè)課程具有前驅(qū)關(guān)系，而《WEB框架》課程為前三個(gè)課程在資源建設(shè)和管理過程中提供技術(shù)支持。

改革措施已由多位一線教師在《操作系統(tǒng)》《TCP/IP協(xié)議分析》《網(wǎng)絡(luò)工程》《加密與認(rèn)證》《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》《WEB框架》等涉及多個(gè)平臺(tái)的課程中進(jìn)行了實(shí)踐，取得了較好的效果。

（四）開演微資源

1.知識(shí)本體構(gòu)建

通過對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究，突破教材僅僅按照知識(shí)模塊進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組織的限制，借鑒開放式分類方法，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聚類，構(gòu)建了初步的課程知識(shí)拓?fù)洌阌陟`活組織教學(xué)內(nèi)容。

2.游戲性實(shí)時(shí)課件開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)有些課程中算法較多，例如《操作系統(tǒng)》課程有先來先服務(wù)進(jìn)程調(diào)度算法等。我們利用HTML5、CSS3和JAVASCRIPT等前端web開發(fā)技術(shù)，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了多個(gè)網(wǎng)頁(yè)式課件，通常每個(gè)課件是一個(gè)單獨(dú)的算法，每一步操作都可以給出分?jǐn)?shù)提示。在課堂教學(xué)和過程性考試中進(jìn)行了利用，取得了較好效果。

3.點(diǎn)名程序開發(fā)

程序的運(yùn)行界面很簡(jiǎn)潔，教師單擊開始按鈕即可開始點(diǎn)名，不同學(xué)生的名字在窗口中快速變化，教師單擊停止按鈕，即可確定一個(gè)學(xué)生。點(diǎn)名程序的使用提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的關(guān)注度，活躍了課堂氣氛。

4.操作系統(tǒng)課程微試題庫(kù)和微知識(shí)庫(kù)開發(fā)

微知識(shí)庫(kù)和微試題庫(kù)的開發(fā)和使用，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式和碎片化學(xué)習(xí)提供了支持，初步取得了預(yù)期效果。充分利用了web開發(fā)前端技術(shù)，從細(xì)微處積累，細(xì)微到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，例如如何在網(wǎng)頁(yè)上動(dòng)態(tài)畫出進(jìn)程狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖，如何在網(wǎng)頁(yè)上輸入并顯示公式，在不斷實(shí)踐、提升的過程中，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，體會(huì)了教學(xué)相長(zhǎng)的快樂。

5.板書照片

學(xué)生在講臺(tái)上總結(jié)知識(shí)模塊時(shí)留下的板書非常有代表性，更貼近學(xué)生的思維，并且不同的學(xué)生風(fēng)格和思路不同，對(duì)其他同學(xué)和教師都有啟發(fā)作用。實(shí)施的難點(diǎn)在于教師管理資源的技術(shù)和時(shí)間成本高。

二、考試改革

通過聚焦口試與機(jī)試、深化形成性考試、推廣開卷考試，降低了考試不及格率，提高了考試成績(jī)。

（一）改革措施

考試改革凝煉為：一實(shí)二平，三階四末，閉基開靈能。實(shí)驗(yàn)占10%，平時(shí)占20%，階段性考試占30%，期末考試占40%，閉卷考核學(xué)生的基礎(chǔ)，開卷考核學(xué)生的靈活運(yùn)用和能力增長(zhǎng)。

強(qiáng)化了過程性考核，將課堂考核、答辯、階段性考試加入考核范圍，實(shí)驗(yàn)占10%，平時(shí)占20%，階段性考試占30%，期末筆試占40%，取得了較好效果。對(duì)于必須牢記不忘的基礎(chǔ)知識(shí)，采用閉卷考試，對(duì)于不需要死記硬背，著重于靈活運(yùn)用和能力培養(yǎng)的部分，采用開卷考試。必修課程中4門以上采用了開卷考試，提高了通過率。階段性考試沒有采用傳統(tǒng)的筆試，而是充分研究了口試和機(jī)試對(duì)考試的正面影響。

口試增加了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，能夠與學(xué)生充分溝通，彌補(bǔ)了筆試缺乏現(xiàn)場(chǎng)溝通，難以捕捉學(xué)生思路的缺陷，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)也有借鑒作用，不像筆試學(xué)生之間毫無借鑒；口試實(shí)現(xiàn)了考、教、學(xué)的同步，推行聊著考、玩著考、聊著學(xué)、聊著教的理念。在考教的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，靈活采用最恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括聆聽、捕捉問題、描述問題、表達(dá)觀點(diǎn)、獲取資料、綜合表述等能力。教師能夠及時(shí)而較全面地獲取學(xué)生要表達(dá)的信息和學(xué)生的思維路徑，能夠通過問答消除誤解，彌補(bǔ)了筆試獲取信息不全的缺點(diǎn)。

機(jī)試是將操作系統(tǒng)課程中的核心算法制作成互動(dòng)性可執(zhí)行程序，進(jìn)行機(jī)考，這樣學(xué)生與機(jī)器之間形成互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間有種比賽的趣味性，一方面比準(zhǔn)確率，另一方面比答題速度。突破了傳統(tǒng)筆試的限制，充分發(fā)揮了多元互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。

（二）網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程考試改革效果分析

我們分別對(duì)考試結(jié)構(gòu)、形式對(duì)考試效果的影響做了統(tǒng)計(jì)，也對(duì)開卷考試及格率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（詳細(xì)數(shù)據(jù)略）。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：同樣采用開卷考試形式，增加過程性考試可以顯著提升學(xué)生的成績(jī)；無論開卷還是閉卷考試，增加過程性考試對(duì)學(xué)生成績(jī)提高都有顯著作用。

（三）實(shí)施難點(diǎn)

1.教師工作量數(shù)倍增長(zhǎng)。需要與學(xué)生進(jìn)行全方位溝通，平時(shí)qq、微信、電話、郵箱都用來與學(xué)生溝通，隨時(shí)隨地解答學(xué)生出現(xiàn)的問題，特別是運(yùn)用qq聊天的時(shí)間較多，教師要傳測(cè)試題，學(xué)生做測(cè)試題的結(jié)果傳回來，教師要保存，分析。

2.對(duì)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)要求較高。需要運(yùn)用前端web技術(shù)開發(fā)和測(cè)試微課程資源，需要后端web技術(shù)維護(hù)這些資源，不斷學(xué)習(xí)更新的技術(shù)。

3.對(duì)教師分析結(jié)果數(shù)據(jù)的能力要求較高。要統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生對(duì)某個(gè)題的答題思路有幾種，錯(cuò)誤原因集中在哪里等。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂模型對(duì)小班授課效果理想；口試和機(jī)試對(duì)提高學(xué)生成績(jī)作用顯著；開卷考試可以適當(dāng)降低不及格率。學(xué)生主體性的喚醒與實(shí)踐和師生實(shí)時(shí)溝通構(gòu)成課堂生命力提升和考試改革成功的兩個(gè)要素。

1.課堂生命力建設(shè)方面的成果可以推廣到有條件進(jìn)行小班授課的專業(yè)和課程中；

2.考試改革方面的成果可以推廣到其他專業(yè)和課程中。增加過程性考核會(huì)增加老師的工作量，適用于以教學(xué)和教學(xué)研究為主的教師；實(shí)時(shí)性課件會(huì)活躍課堂氣氛并增加考試的趣味性，適用于邏輯性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。

[責(zé)任編輯：馬妍春]