網絡工程專業課堂生命力建設與考試改革實證研究

焦素云　孫衛佳　李勇　常欣　魏寧

摘要：網絡工程專業課通過聚焦口試與機試、深化形成性考試、推廣開卷考試，降低了考試不及格率、提高了考試成績。表明：學生主體性的喚醒和師生實時溝通是課堂生命力提升和考試改革成功的基石。

關鍵詞：課堂生命力；考試改革；課程微資源；主體性；交互性

doi：10.16083/j.cnki.1671——1580.2016.07.034

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2016）07S—0128—03

為提升網絡工程專業課堂生命力，喚醒學生的主體性意識，在長春工業大學的資助下，立足于專業建設的微觀角度，兼顧教育部的宏觀角度，對網絡工程專業的課堂生命力建設和考試改革進行了實證研究。

一、課堂生命力建設

借鑒翻轉課堂模型，提出“功夫在課外，驗收在課內”的教學理念，以喚醒學生主體意識、自構學生能力群組、組建課程群、開演微資源為實施要素，有效提升了課堂生命力。

（一）喚醒學生主體意識

教師在每門課程的第一次課堂上，用幾分鐘的時間對學生做動員，喚醒學生們的主體意識，跟學生們溝通踐行主體性的具體措施，包括學生預習、學生主講、學生對答、學生做小結、制作微課程資源等措施。

1.建立新型師生關系：師空鐘，生疑叩，師鳴生悟。教師從主導者轉向組織者和學習伙伴，正確對待疑與悟、叩與鳴、空與有的關系。教師提出學習目標，待學生起疑提問，教師給予提問者恰當引導，助其自悟。

2.教師護念學生：力求做到十分八時護。關注每一位學生，加深師生情誼。每學時至少關注4名學生。每10分鐘與一名同學交流溝通，一節課45分鐘，就能關注到4名學生。對于32人的班級，僅8學時就關注到了每一位同學，30學時就熟悉了所有的同學。通常一位教師教一個班多門課，就跟該班學生建立了深厚的情誼。教師常常會根據情況調整關注學生的間隔時間。

由于學生自身的特點和班風不同，學生主體性的踐行程度不同。例如在090406班學習《TCP/IP協議分析》時，學生主講、討論占授課過程的70%以上，而130407-08班學習《操作系統》課程時，學生主講和討論沒有超過50%。但是教學效果都比傳統教學方式好。實施的難點在于課程進度、深度、廣度的保障與調整。

（二）自構學生能力群組

為了克服學生的畏難情緒，保障學生主體性的踐行，實現了以能力為導向的學生自助群組構建，由學生們根據自己的能力和愛好創建并加入教學群組，提高了學生的參與度和貢獻度。具體構建的群組有：預習講師組、復講講師組、習題組、文檔資料組、微課程資源組、網站組、測試組。

有的學生能力較強，參與了多個組的工作，而有的同學雖然不擅長講課，但是特別擅長文獻查找、整理、網頁制作、測試活動組織等，在自己的組內快樂地學習和工作，為整個教學活動做出了貢獻；有的同學別的都不擅長，但是擅長在機考時作弊、刷分，那就在機考測試環節發揮他們的特長，專門找智能課件的漏洞，例如篡改網頁、刷分，以便微課程資源組或者網站組的同學完善智能課件。

（三）組建課程群

根據網絡工程專業課程之間的拓撲關系，采用多課程聯動的教學方式，把關系緊密的課程交給一個課程組，使得課堂生命力建設具有延續性和一致性。

例如《操作系統》《網絡操作系統》《TCP/IP協議分析》《WEB框架》作為一個課程群，前三個課程具有前驅關系，而《WEB框架》課程為前三個課程在資源建設和管理過程中提供技術支持。

改革措施已由多位一線教師在《操作系統》《TCP/IP協議分析》《網絡工程》《加密與認證》《網絡操作系統》《WEB框架》等涉及多個平臺的課程中進行了實踐，取得了較好的效果。

（四）開演微資源

1.知識本體構建

通過對課程知識點進行深入研究，突破教材僅僅按照知識模塊進行教學內容組織的限制，借鑒開放式分類方法，對知識點進行聚類，構建了初步的課程知識拓撲，便于靈活組織教學內容。

2.游戲性實時課件開發

網絡工程專業有些課程中算法較多，例如《操作系統》課程有先來先服務進程調度算法等。我們利用HTML5、CSS3和JAVASCRIPT等前端web開發技術，設計并實現了多個網頁式課件，通常每個課件是一個單獨的算法，每一步操作都可以給出分數提示。在課堂教學和過程性考試中進行了利用，取得了較好效果。

3.點名程序開發

程序的運行界面很簡潔，教師單擊開始按鈕即可開始點名，不同學生的名字在窗口中快速變化，教師單擊停止按鈕，即可確定一個學生。點名程序的使用提高了學生對教學過程的關注度，活躍了課堂氣氛。

4.操作系統課程微試題庫和微知識庫開發

微知識庫和微試題庫的開發和使用，為實施翻轉課堂模式和碎片化學習提供了支持，初步取得了預期效果。充分利用了web開發前端技術，從細微處積累，細微到一個知識點，例如如何在網頁上動態畫出進程狀態轉換圖，如何在網頁上輸入并顯示公式，在不斷實踐、提升的過程中，與學生共同成長，體會了教學相長的快樂。

5.板書照片

學生在講臺上總結知識模塊時留下的板書非常有代表性，更貼近學生的思維，并且不同的學生風格和思路不同，對其他同學和教師都有啟發作用。實施的難點在于教師管理資源的技術和時間成本高。

二、考試改革

通過聚焦口試與機試、深化形成性考試、推廣開卷考試，降低了考試不及格率，提高了考試成績。

（一）改革措施

考試改革凝煉為：一實二平，三階四末，閉基開靈能。實驗占10%，平時占20%，階段性考試占30%，期末考試占40%，閉卷考核學生的基礎，開卷考核學生的靈活運用和能力增長。

強化了過程性考核，將課堂考核、答辯、階段性考試加入考核范圍，實驗占10%，平時占20%，階段性考試占30%，期末筆試占40%，取得了較好效果。對于必須牢記不忘的基礎知識，采用閉卷考試，對于不需要死記硬背，著重于靈活運用和能力培養的部分，采用開卷考試。必修課程中4門以上采用了開卷考試，提高了通過率。階段性考試沒有采用傳統的筆試，而是充分研究了口試和機試對考試的正面影響。

口試增加了教師與學生之間的互動性，能夠與學生充分溝通，彌補了筆試缺乏現場溝通，難以捕捉學生思路的缺陷，同時對其他同學也有借鑒作用，不像筆試學生之間毫無借鑒；口試實現了考、教、學的同步，推行聊著考、玩著考、聊著學、聊著教的理念。在考教的過程中，對學生進行及時評價，靈活采用最恰當的方式對學生的各方面能力進行評價，包括聆聽、捕捉問題、描述問題、表達觀點、獲取資料、綜合表述等能力。教師能夠及時而較全面地獲取學生要表達的信息和學生的思維路徑，能夠通過問答消除誤解，彌補了筆試獲取信息不全的缺點。

機試是將操作系統課程中的核心算法制作成互動性可執行程序，進行機考，這樣學生與機器之間形成互動，學生與學生之間有種比賽的趣味性，一方面比準確率，另一方面比答題速度。突破了傳統筆試的限制，充分發揮了多元互動的優勢。

（二）網絡工程專業課程考試改革效果分析

我們分別對考試結構、形式對考試效果的影響做了統計，也對開卷考試及格率進行了統計（詳細數據略）。統計數據表明：同樣采用開卷考試形式，增加過程性考試可以顯著提升學生的成績；無論開卷還是閉卷考試，增加過程性考試對學生成績提高都有顯著作用。

（三）實施難點

1.教師工作量數倍增長。需要與學生進行全方位溝通，平時qq、微信、電話、郵箱都用來與學生溝通，隨時隨地解答學生出現的問題，特別是運用qq聊天的時間較多，教師要傳測試題，學生做測試題的結果傳回來，教師要保存，分析。

2.對教師的計算機應用技術要求較高。需要運用前端web技術開發和測試微課程資源，需要后端web技術維護這些資源，不斷學習更新的技術。

3.對教師分析結果數據的能力要求較高。要統計分析學生對某個題的答題思路有幾種，錯誤原因集中在哪里等。

三、總結

翻轉課堂模型對小班授課效果理想；口試和機試對提高學生成績作用顯著；開卷考試可以適當降低不及格率。學生主體性的喚醒與實踐和師生實時溝通構成課堂生命力提升和考試改革成功的兩個要素。

1.課堂生命力建設方面的成果可以推廣到有條件進行小班授課的專業和課程中；

2.考試改革方面的成果可以推廣到其他專業和課程中。增加過程性考核會增加老師的工作量，適用于以教學和教學研究為主的教師；實時性課件會活躍課堂氣氛并增加考試的趣味性，適用于邏輯性強的教學內容。

[責任編輯：馬妍春]