電大語文教學(xué)之探究

申利娜

摘要：在電大語文的教學(xué)中，學(xué)生自主探究能力是當(dāng)前電大教學(xué)中非常重要的問題。在電大語文教學(xué)過程中的自主探究不是本來就有的，是在教學(xué)的過程中，通過教師與學(xué)生之間相互協(xié)作，通過教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。作為教師，我們可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。本文重點(diǎn)探討電大語文教學(xué)自主探究的模式。

關(guān)鍵詞：電大語文；自主探究；能力 培養(yǎng)

傳統(tǒng)的電大語文課堂教學(xué)遵循的3P模式，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，課堂教學(xué)圍繞如何“教”展開，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，不太關(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”的問題，學(xué)生電大語文教學(xué)中創(chuàng)新潛能發(fā)揮的機(jī)會(huì)很少，或者僅僅是進(jìn)行簡單的語文訓(xùn)練，阻礙了學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的提高，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性受挫，長此以往也使得學(xué)習(xí)熱情大減。

一、自主探究觀

作為一種教學(xué)方式，“自主探究”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的初感。這里的“初感”，指時(shí)對(duì)文本的初自主探究，寫作時(shí)對(duì)某一話題的初經(jīng)驗(yàn)，語言運(yùn)用中對(duì)語詞、句式、修辭等等的初感覺。這種初感會(huì)是幼稚的，甚至可能是有誤的，但卻是最珍貴的，因?yàn)檫@是學(xué)生自己的自主探究。這種自己的自主探究感受是獨(dú)立、自行寫作、自主運(yùn)用的起步。我們說，獨(dú)立、自行寫作是學(xué)習(xí)的要件，是語文能力的標(biāo)志，因而培養(yǎng)獨(dú)立、自行寫作的能力是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。而要讓學(xué)生具備這樣的能力，必須讓他們有自己的經(jīng)歷和自主探究，這是目前通行的“告訴”式教學(xué)無法完成的。教師要做的，絕對(duì)不是將自己的解讀或是所謂權(quán)威的結(jié)論“告訴”學(xué)生，而是去點(diǎn)破那層學(xué)生時(shí)有疑惑有困難的“窗戶紙”：在學(xué)生有疑惑時(shí)，予以點(diǎn)撥；在學(xué)生理解有誤時(shí)，予以矯正；在學(xué)生的理解有待深入時(shí)，予以引導(dǎo)。電大學(xué)生的語文認(rèn)知過程，主要是一個(gè)建構(gòu)過程。建構(gòu)思維包括外源建構(gòu)思維、辯證建構(gòu)思維和內(nèi)源建構(gòu)思維，是指通過有意義學(xué)習(xí)對(duì)有正確標(biāo)準(zhǔn)的基本知識(shí)和基本技能的建構(gòu)，建構(gòu)的結(jié)果應(yīng)符合基本知識(shí)與基本技能的外在的正確標(biāo)準(zhǔn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究的主要內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教室是地方的教師和學(xué)生互相交流。課堂問題不僅老師對(duì)學(xué)生的問題單向活動(dòng)，也包括學(xué)生的老師的問題。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和通過的問題，沒有問題，學(xué)習(xí)的學(xué)生不會(huì)深入思考，學(xué)習(xí)只能停留在表面，沒有問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是負(fù)的，被動(dòng)的接受；沒有問題，教師教學(xué)是干癟的僵化的知識(shí)教學(xué)。所以，提出問題，教學(xué)在教學(xué)中有著非常重要的作用。這整個(gè)過程的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，提出問題，但也語文教學(xué)、教師和一個(gè)重要的通訊工具。學(xué)習(xí)是充實(shí)組織和個(gè)人的內(nèi)在力量，是實(shí)現(xiàn)組織和個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)與自我價(jià)值。自主探究教學(xué)涉及到的是一個(gè)集體組織，也是一個(gè)可以成為專業(yè)學(xué)習(xí)的共同體。自主探究教學(xué)就是集學(xué)習(xí)、教學(xué)、自主探究交流為一體的組織，教師在建立共同愿景的基礎(chǔ)上，通過更新教育觀念，從自主探究教學(xué)整體發(fā)展考慮，開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自我超越。在電大語文教學(xué)中，建設(shè)自主探究式教學(xué)模式已然成為教學(xué)改革發(fā)展的新趨勢(shì)，在促進(jìn)電大語文教師專業(yè)化發(fā)展、提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)新課程改革進(jìn)程等方面貢獻(xiàn)很大。

三、自主探究模式在電大語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、一般情況下，國家的教育部門會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有個(gè)總的限定，比如頒布的教學(xué)大綱，會(huì)要求學(xué)校按照大綱進(jìn)行教學(xué)，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度，還有各個(gè)地區(qū)所采用的課程教材，有的學(xué)校由于所采用的課程教材內(nèi)容比較多，而正常的教學(xué)時(shí)間又比較有限，這會(huì)造成“填鴨式”的教育現(xiàn)象，也在一定程度上影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度。但凡此類的因素還有很多，因此教師如果想讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，那么就需要根據(jù)實(shí)際的情況在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間以及協(xié)調(diào)好自主學(xué)習(xí)與教學(xué)任務(wù)的關(guān)系；學(xué)習(xí)模式，就是學(xué)生在同時(shí)具備了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件之后。根據(jù)自身的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并最終完成的過程。其中自主學(xué)習(xí)模式的兩個(gè)必備條件就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)條件，缺一不可。

2、引導(dǎo)學(xué)生樹立自主探究觀，形成符合自身的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度具有一定的差異性，因此教師需要在不同的時(shí)間段應(yīng)用不同的教學(xué)方式。就整個(gè)教學(xué)模式的實(shí)施時(shí)間段來講，可遵循“教學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)”、“自學(xué)”的順序。一般說來，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生或在模式實(shí)施的初期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度較低，還不能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師要采用“教學(xué)”；當(dāng)模式實(shí)施了一定時(shí)間之后，教師通過了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度是否能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果覺得可以，有了一定程度上的提高，就可以采用“導(dǎo)學(xué)”；當(dāng)學(xué)生具有了很高的自主學(xué)習(xí)程度，完全適應(yīng)了此種教學(xué)模式，教師就可以采用“自學(xué)”的方式了。在自學(xué)之前，教師要讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)明白教材時(shí)哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，哪些問題需要解決，并用符號(hào)把學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)在書上標(biāo)示出來，便于后面聽老師解疑時(shí)能夠更好地理解記憶，也便于將來復(fù)習(xí)時(shí)參考。

3、有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)。語文教材的每一節(jié)課文并不是都具有可讀性、趣味性、文學(xué)性，我們語文教師要利用教材內(nèi)容的特點(diǎn)及時(shí)利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，把聲音、圖片、影視等融入到語文課堂教學(xué)中，這樣可以擴(kuò)充教學(xué)的容量，也能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高課堂的效率。這是因?yàn)楝F(xiàn)代多媒體教育技術(shù)能把文字、圖片、動(dòng)畫、音樂、影像等基本素材綜合在一起，圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、生動(dòng)逼真，能全方位、生動(dòng)地把一些教師不易講解、學(xué)生難于理解的知識(shí)簡單化，使知識(shí)直觀地展示于學(xué)生的面前。并且語文很多知識(shí)，僅憑教師講解，學(xué)生較難掌握，如果有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)，向?qū)W生提供豐富、生動(dòng)、有趣的感知材料，以其新鮮、活潑、生動(dòng)的形象，可一掃傳統(tǒng)說教式課堂教學(xué)導(dǎo)致的沉悶空氣，帶給學(xué)生活潑、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，也易解決教學(xué)難點(diǎn)，使抽象的知識(shí)變得形象具體，把知識(shí)化難為易，也使學(xué)生從不喜歡語文課，變成非常喜歡語文課。

電大語文的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，只有提高創(chuàng)新思維能力，才能提高學(xué)生的寫作能力。而創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)是想象。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就要提高學(xué)生的想象力。愛因斯坦曾說過：想象力比知識(shí)更為重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，想象是無限的。我國古代文論家對(duì)想象也做了具體的描述，比如陸機(jī)用“精鶩八極，心游萬仞”來描述。另外，劉勰在《文心雕龍》中也做過具體的描述。由此可以看出培養(yǎng)學(xué)生的想象力在電大語文教學(xué)中的重要性。因此，電大語文教學(xué)中，教師要充分利用好教材例子，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象項(xiàng)莊舞劍時(shí)，劉備的緊張心情；想象馬謖當(dāng)罪時(shí)的懺悔心情；想象五人就義時(shí)的大義凜然、從容不迫的神情以及豪言壯語等，還可以根據(jù)教材中的景物描寫，讓學(xué)生想象劉和珍追悼會(huì)的氛圍、屈原投江時(shí)的悲壯情懷等。這樣通過想象，學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力都會(huì)有所提升。