淺談初中語文教學讀寫結合策略

高樓

摘要：古人說，厚積而薄發。如果以做饅頭來比方，可以說閱讀是和面和發酵，寫作是成型和蒸煮。閱讀和寫作是互為補充、互相促進的；閱讀是輸入，提高語文能力，寫作是輸出，表現語文能力；閱讀可以提供寫作的基礎，寫作可以促進閱讀的深化。在語文教學中我們只有根據具體情況把兩者結合起來，讓學生認識閱讀和寫作的關系，以讀促寫，以寫促讀，讀寫并重，方能全面提高學生的語文素養，讓學生有話可說，知道說什么，知道該怎么說。

關鍵詞：初中語文；教學讀寫結合策略

《義務教育語文課程標準》明確要求“重視寫作教學與閱讀教學的聯系，善于將讀與寫有機結合，相互促進”。可見“讀寫結合”是提高寫作能力訓練的必由之路。所謂“讀寫結合”，就是通過讀寫訓練，以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。要想真正實現在閱讀中感悟，在寫作中升華，必須重視以下幾點。

一、理讀文本，構建寫作系統

讀寫結合必須鉆研學情和教材，整體規劃。必須把一個學段當作一個體系來設計。大到以初中三年為整體，思考每一學年，每一學期要通過“讀”來促進“寫”的哪些能力的提升。小到每一個單元，每一篇文章側重點的選擇，與其他單元、文章的聯系等等，都要通盤考慮，把讀寫結合視為長期的系統工程，而不是隨意設計，零碎使用。

以表達方式為例，初一，宜以訓練記敘、描寫為主；初二進一步訓練記敘和描寫技巧，訓練學生用抒情方式深化主題的同時，還要重點訓練學生寫作簡單說明文的能力；初三，在學習通過議論表達方式來表達自己思想的同時，還要訓練綜合運用多種表達方式為文章中心服務的能力。如果沒有這樣全盤的考慮，就很有可能出現夾生飯，什么都懂一點，又什么都似乎不懂的情況。有了這樣的整體意識、系統思想，就會對照規劃，逐步深入。

二、品讀文本，學習寫作技巧

“讀、寫結合”，首先是“讀”。讀，指的是品讀有表現力的語句，即學生通過感受、理解、體味、推敲、欣賞重要的詞語、句子在具體的語言環境中的作用，真正掌握語言運用的規律和技巧，在寫作時得心應手地運用，提高寫作能力。

1、學習遣詞造句的技巧。如，《從百草園到三味書屋》中第二段動詞、形容詞的運用，《春》中疊音詞的運用，《端午的鴨蛋》中擬聲詞的運用、古詞今用（化用）等，唯有通過反復的誦讀、品讀，入情入境，揣摩品味，才能體會到它們的妙處，也才能談得上運用。

2、品味寫作手法的妙處。從初一起就有象征、借景抒情、托物言志、先抑后揚、烘云托月等寫作手法，那么有沒有必要凡是涉及的就要進行讀寫結合訓練呢？這個需要根據學情決定。但無論是訓練哪一種，都仍然需要在充分的品讀之后，通過比較閱讀來揣摩，明確了妙處后再來進行寫的訓練，否則就會出現前面說的“夾生飯”現象。

3、體會謀篇布局的作用。如果讀寫結合只訓練某一種寫作技法，忽視了體會謀篇布局的作用，那么學生的文章就像一地花瓣，沒有形成一個整體，自然呈現不出花朵的漂亮來。

4、借鑒選材立意的方法。學生寫作容易犯“假、大、空”的毛病，課文是真情實感最好的范本。但范本的情感只是由教師“灌”，沒有學生品讀感悟的過程，學生終究不會產生情感共鳴。如《背影》，只有通過誦讀、品味，才會深有感觸。文章讓我們感受到了父子的深情，尤其是父親對兒子的疼愛。文章寫了父親的四次背影。其中詳細寫了在車站為我買橘子的背影，這一個片段讓人讀了好像心上被刺了一下，有著深深的痛和感動。它讓我們明白，深深的愛就在那些司空見慣的小事中。這個背影可以說影響了一代又一代的人。

三、巧妙設計，深化閱讀過程

“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在學生領會了寫作技巧后，讀寫結合就需要根據文章特點，設計巧妙的方式，來促進學生運用。

1、仿寫。學生最喜歡仿寫了，初一時可以采用這樣的方法。即使到了初二、初三，對新接觸或者掌握不好的技巧，仍可以采用仿寫的辦法。可以仿句式、仿段式、仿寫作手法、仿結構、仿開頭結尾等。這樣，教學也就有了生活的氣息，學生也就明白了生活與語文的關系，學生就會逐步學會觀察生活、積累素材，在作文中模仿名家，從生活中選擇素材、挖掘素材，從而提高寫作能力。

2、續寫、擴寫、改寫。這樣的方式在想象中培養了寫作能力，反過來也激發了學生閱讀的興趣，相得益彰。如《范進中舉》，我曾讓學生改寫：正當全部人都在為范進慶賀時，送報帖的差人又急匆匆趕回來了，并收回報帖說：“錯也，錯也。此范進乃鄰村范進。”請合理想象當時人們的心理、表現，然后改寫接下來的故事。那堂課，學生興致盎然，展示環節精彩紛呈。

3、創意寫作。可以是觀后感，寫自己的感慨、觀點；可以是由文章觸發的靈感，抒寫回憶表達內心的情感等。如，教學《背影》，分析父親為我買橘子一段后就可以讓學生回憶自己與父母相處過程中發生的類似的事并將其記錄下來，這樣學生就有了生活的參照，以后在寫有關親人的文章是就可以拿來用了。學了《羚羊木雕》，寫寫自己和父母間叛逆、沖突的故事等；學了《談讀書》，自己也來《談讀書》等。

總之，閱讀是輸入，提高語文能力；寫作是輸出，表現語文能力。閱讀和寫作是互為補充、互相促進的。我們的語文教學就是要讓學生認識閱讀和寫作的關系，以讀促寫，以寫促讀，讀寫并重，方能全面提高學生的語文素養。