差異性教學策略研究與探索

王海艷

[摘 要]

因材施教、均衡發展、用多種尺子來衡量不同的學生是一種嶄新的教學理念。高中階段學生之間日趨分化，學習差異是客觀存在的，教師要善于發現并尊重學生的學習差異，作為一種有效的教學資源去開發、接納，充分挖掘每個學生的學習潛能，根據需要縮小潛能或擴大潛能，促使每個學生健康成長，為社會培養多方面的人才，這是新課改的必然要求。差異性教學是以促進學生最大發展為教學目標，多元化彈性組織管理的教學模式，對差異性教學進行分析，并研究和探索差異性教學策略。

[關鍵詞]

差異教學；目標分層；合作學習；差異評估

正如同統一規格的衣服難以符合每個學生的身材一樣，“一刀切”的教學也無法滿足學生的不同學習需要。課堂教學是培養學生的重要陣地，面向全體學生，特別是高中階段，學生的個別差異已日趨明顯和分化，這些差異來源于學生的成長環境、習性、愛好、能力和認知等多方面，教師要針對學生的個體差異，即不同的基礎水平、興趣，開展差異教學，此教學方式已逐漸成為未來教學的新趨向。

一、差異性教學概念與理念闡釋

（一）差異性教學概念

是指針對整個班集體中的所有學生，教師要具體考慮每個學生的個體差異，設計具體的教學方案，以促進學生在原有基礎上得到充分發展、實現自主學習的教學模式。

（二）差異性教學理念闡釋

1.實施差異性教學是教育公平的具體體現

學生在學校能否受到公正的對待，是家長最關心的問題，在差異教學實施中，“教育公平”被賦予了新的含義，即目標是使每名學生都能得到所需的一切，從而不斷獲得成長。教師自己首先要明確差異性教學的基本內涵與核心思想，將學生的個別差異視為教學的組成要素。每個學生都有自己的獨特愛好和學習需要，如果我們對學生提出統一的要求，使得教師的教學要求只能適應部分學生的需要，而不能滿足每個學生在原有基礎上獲得應有的發展，久而久之，就抹殺了學生的個性，造成學生之間的差距越拉越大，實施差異性教學是真正實現教育公平，促進學生共同成長，全面提高教學質量的基礎，是對每個學生負責的表現。

2.差異性教學的組織形式多樣化

差異性教學不同于個別化教學，相比而言，共同之處是要根據學生的個別差異和現有基礎進行教學，克服了個別化教學存在的不足，個別化教學的問題是教師很難為全班學生設計各不相同的教學方案；有時為了適應每個學生，完整的教學過程會被分解得支離破碎，而導致學習缺少系統性。在差異性教學中完全克服了這種問題，教師雖然要了解每個學生的興趣和學習水平，但并不意味著教師只能輔導個別學生。差異性教學重在提高教學的有效性，教師既要考慮個別學生，又要面對全體學生。教師要采用靈活多樣的層次化的教學組織形式，使每個學生按照自己的知識、能力水平學習，又可以增強學生的集體意識，促進全班整體水平的提高。

3.差異性教學更注重學生的學習成效

差異性教學不是體現在給學生布置學習任務或學習量方面的差異，如在布置作業的時候，安排能力強的學生做兩道題，能力差的學生做一道題。雖然這種區別對待不同能力學生的做法看似合理，但缺乏成效，因為如果學生已經了掌握了某個知識點，完全可以不再安排他們做重復練習，而進入下一個新的知識點的學習。差異性教學關注學生的學習質量，注重教學成效，從多重角度滿足學生的需求。

二、差異性教學的具體策略

（一）更新教育理念，增長教學能力

差異性教學為教師和學生提供了共同的成長空間，而對于大多數教師來說，開展差異性教學首要環節是角色的更新與轉變，教師的重要工作是組織課堂內的有效活動與探索學習。所以，教師要把自己的定位為教練或者導師，既要了解學生的知識儲量，也要關注其學習成效。在學生不同基礎水平上，創設多種學習途徑，不斷培養學生的學習自主性，并在教學過程中使其承擔更多的學習責任，使每個學生獲得最大發展，真正使學生成為課堂的主人。

（二）合理彈性分組，開展小組合作學習

在差異性課堂教學中，小組合作是一個重要學習方式，教師要培養學生學會與人合作，合作的目的是為了取長補短，融合差異，同時也培養學生學會與人交流情感。

首先，教師要培養學生成為合格的小組成員。幫助學生進行小組學習的最好方法，就是教會他們通過觀察課堂中其他小組活動，分析他人合作成功或失敗的特點及原因；然后教師設計合適的任務來引導學生參與分工。也可以讓學生參加設定目標、解決問題等環節，幫助教師設計可行的小組學習方案。總之，當學生清楚了學習的內容、步驟、要求和小組成員的任務分工后，小組學習才能獲得預期的效果。同時教師也應該知道，小組學習的效果還依賴于每個成員的積極貢獻，在很多時候會發現，在一個小組里，往往只有部分學生達到了教師的要求，而其他人會依賴這些學生，好像完成任務只是組長或學習優秀生的事情，他們不能主動完成任務。這種情況，不能算成功的合作。為了克服這個弊端，教師還要注意：小組成員之間不能有等級之分，教師不能總是安排固定的學生充當小老師或學生的角色，而且，教師還應為那些無法完成小組學習的學生預留機會，允許學生中途退出后能完成別的替代工作。這種替代任務不是對其懲罰，而是向學生提供另外一條引向成功的任務。

其次，教師應學會彈性分配學習小組。差異性教學的顯著特點就在于彈性分組，以適應不同學生不同的學習能力。在差異性教學活動中，教師要進行教育測查和診斷，根據學生的準備水平和興趣以及能力來設計學習任務。可以允許學生自由選擇自己滿意的合作伙伴，也就是說根據每次任務的不同，學生可以自由組合，每個小組并不是固定的。彈性分組一方面可以避免學生產生被強制指派的感覺，避免學生產生消極情緒。另一方面，彈性分組能讓持相同興趣的學生自愿結合，使能力有異的學生一起進行目標學習，更能培養學生從不同視角看待問題和解決問題的能力。

（三）設置層次性目標，使學生學有所求

目標是行動的方向，學生作為學習活動的主人和教學活動的參與者，需要有一個切合實際的學習目標。在傳統的教學活動中，教師有些時候忽視學生個體之間的差異，向全體學生規定統一的學習目標，對有些學生來說過低或者過高，使這部分學生的能力難以得到真正的提高。還有一種情況是，有的學校推崇一種“難倒你”教學，似乎教師提出的問題和設計的考題只有難住了學生才能體現教師的能力，使學生難以得到完成學習目標的滿足感，對學習產生倦怠。

在差異性課堂中，教師應該設法了解學生與應重點達成的學習目標之間的差距，并以此來設計教學，每個人的能力、原有水平、學習基礎都不盡相同，所以學習目標也應不同。當然，當學生確實付出了許多努力但仍未達到預定目標的時候，教師要提供一定的幫助來使學生達到超出他能力范圍的目標，這樣，可極大提高學生學習的積極性，樹立學習自信心。

（四）采取多種比較方式，實施差異性評估

差異性教學的評估是十分重要的，是差異教學的重要因素，可以說沒有完善的差異性教學評估，就沒有成功的差異性教學。在傳統評估中，教師的唯一評估方式是考試，這種評估側重于對學生知識的考查。差異性評估與傳統的評估不同，差異性評估把學生的學習成果作為教師評估學生知識、能力的重要途徑，許多學生在成果中展示的能力要遠遠高出其在測試中的表現。因此，在差異性教學中，教師應盡可能運用豐富多樣的方式來取代傳統的測評方式，或者把二者相結合，這樣，才能促使學生去思考、運用和展示所學的知識，并且鍛煉學生多種能力，不成為應試教育的工具。

在差異性評估中，教師對學生的評估要根據不同的學習目標來進行。學生是與自己做比較，而非與他人做比較。學生的學習是從自己原有水平出發的，在評估時，不僅要考察學生在年級中的水平，更要重點看學生在自己原有水平的基礎上獲得了什么樣的發展，教師可以建立學生檔案袋，用檔案評估和成績匯報等新的評估方式記錄每個學生的進步，展示學生學習的進展過程和個人的成長經歷。教師還可以給傳統的成績匯報單里增添某些附加信息。例如，A代表優秀，B代表良好等，也可以用數字代表水平級別等，例如，1表示超出年級水平，2表示符合年級水平等。運用這種方式自然比傳統的成績匯報更能提供更多的信息。

在教學中教師要尊重和欣賞學生的個別差異，把每個學生的發展作為教學活動的出發點和落腳點，根據新課改的要求和學生發展需要，不斷創新教學策略，打破僵化的傳統班級教學，發揮差異性教學的有效功能，使每個學生獲得最大限度的發展，促進教學質量的全面提高。

[參 考 文 獻]

[1]Carol Ann Tomlinson.多元能力課堂中的差異教學[M].北京：中國輕工業出版社，2003.

[2]黃書生.差異教學的內涵、價值及其基本策略研究[D].杭州師范學院，2006.

（責任編輯：李雪虹）