體驗式教學在初中英語教學中的探索與應用

【摘要】本文首先闡述了體驗式教學的理論基礎，并從師生地位、學習任務的真實性、學習評價方式這三個方面結合體驗式教學的特點和優勢與傳統英語教學模式進行了對比分析研究，然后結合江蘇省譯林版初中英語教材，從聽力、口語、閱讀、寫作的角度重點論述了體驗式教學模式的具體應用。

【關鍵詞】體驗式教學；初中英語

一、引言

體驗式教學，是當下一種較為新穎的教學理念與模式，目前已初步被廣泛應用到不同學科的教學實踐中，并取得了良好的效果。2003年頒布的《英語課程標準》中要求從學生的學習興趣與認知水平入手，提倡體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，提高學生的語言綜合應用能力。Herder也在《論語言的起源》（1999）中曾談到“語言并非先驗之物，而是感性活動的產物，所以，語言起源問題只能用經驗的，歸納的方法來解答……一切觀念都只能通過感覺形成，不可能存在任何獨立并先存感覺的觀念，語言是理性的映像”。在初中英語的課堂教學過程中引入體驗式教學有助于學生對知識形成更深層次的理解，也更有利于學生在聽說讀寫等方面的綜合實踐能力的提高。

二、體驗式教學的理論基礎

體驗式教學是建立在建構主義學習理論和體驗式外語學習理論的基礎之上的。在這兩種理論的指導下，體驗式外語教學強調學生“從做中學”，主張將學生置于教學過程中的一個情境中，讓學生在老師的指導下進行體驗，在實踐中提升綜合能力，將學習的過程轉化為一個運用語言的體驗過程。

美國的社會心理學家大衛·庫伯（David kolb）于1984年最早提出了體驗式學習模式。他構建了一個體驗式學習模型，即四階段體驗式學習圈（Kolbs Experiential Learning Cycle），分別為：具體體驗（Concrete Experience）、去體驗和感受——觀察與反思（Observation & Reflection）、形成抽象理論（Abstract Conceptualization）、將反思內容納入理性的思考——積極實驗（Active Experimentation），將學習到的理論用于實際中制定行動方案。

相較于國外，國內目前關于體驗式教學的研究尚處于起步的階段。辛繼湘在《體驗教學研究》一書中，對體驗式教學的理論淵源，基本原理均做出了詳細的闡述。劉然（2008）從建構主義理論的角度來分析英語教學，點明英語教學過程中缺少學生與環境之間的互動，也缺少學生的主動性。

伴隨著國內外專家學者的不斷深入研究，體驗式教學越來越受到關注和重視，特別在最近幾年，這種教學模式的設計、實踐及課改項目也與日俱增。

三、體驗式教學與傳統英語教學模式的區別

David Nunan曾指出，對教學理念各個方面都有深遠影響的變化就是從知識“傳授式”教學模式轉向“體驗式”教學模式的轉變。體驗式教學在師生地位、學習任務的真實性、學習評價方式這三個方面與傳統英語教學有著顯著的差異。

1、師生地位

傳統英語的教學模式是以教師為中心的。學生則一直處于被動的地位，只是在學習過程中一味地接受知識，很少參與到課堂活動中來。這種教學模式忽略了對學生交際能力的培養，不利于學生在英語語言應用和綜合素質等方面的全面發展。在體驗式英語教學模式下，教師和學生享有平等的地位。教師不僅是教學過程中各個環節的組織者、參與者，而且是學生自主學習課堂情感因素的調節者。學生取代教師成為學習過程的中心，通過教師對學生的正確引導，學生可以自主構建知識系統，提高個人發現問題和解決問題的能力。在體驗式英語教學模式下，每個學生都會積極主動地與他人交流合作，踴躍參與到課堂活動中來。

2、學習任務的真實性

學習任務的真實性是有效學習的一個重要前提。任務的真實性取決于在教學過程中是否以實用技能為教學內容，是否以社會需求為教學目的，從而將書本知識進行整合且付諸實踐。建構主義曾要求學生應以真實的情境為基礎，以將知識內容和教學目標從現實生活中的提煉為前提。體驗式英語教學在建構主義的基礎上，重視教學內容的實用性和教學任務的真實性，教師可以在英語教學過程中還原知識背景，增強對學生文化背景的輸入，培養學生的跨文化意識。從而達到加強學生的語言交際能力的教學目的，不僅適應了社會對人才的需求，更具有實踐性，推動了學生能力的全面發展和促進了學生綜合素質的顯著提高。

3、學習評價方式

評價在教學過程中扮演著重要的角色，選擇一種科學合理的評價方式，往往可以使教學達到事半功倍的成效。傳統英語教學模式的評價較多為終結性評價，采用客觀測驗的考查形式。過于注重學生的成績和分數，強調卷面的語言形式的識別而非綜合能力的應用。

體驗式教學主要依據大衛·庫伯的四階段體驗式學習圈。學生在體驗的學習過程之后，會形成抽象理論，這是將體驗過程中形成的全新感悟進行進一步地歸納、總結的過程，學生在教師的引導下進行理性的思考，發現語言的使用規則，實現目的語的意義建構。這時，教師可以采用分組討論交流的方法組織學生分享心得。這樣既可以促進生生之間的共同提高，又可將體驗的結果最大化。最后，教師在學生的討論基礎上進行全面的總結，從而達到預期的教育目標。

四、體驗式教學的具體應用

1、聽力

《英語課程標準》（2003年）已經對聽力提出了具體的量化要求。針對初中學生，要求能聽懂接近正常語速、熟悉話題的語段，識別主題，獲取主要信息，能根據指令完成既定任務，能聽懂電視、廣播中的初級英語節目。

體驗式英語教學模式下的聽力教學至少需要三個環節，即聽前階段，聽時階段和聽后階段。聽前階段，是依據學生對即將要聆聽到的片段及片段所涉及的題目的熟悉程度不同，給學生進行時間不長的準備階段。依據體驗式學習的特征，教師可以在這個階段就有關的話題進行初步的介紹。例如，江蘇省譯林版英語七年級上冊第五單元的文章Halloween，在聽材料之前，教師可以向學生進行有關Halloween的文化習俗的介紹，配以重點詞匯與方法的教學幫助學生掃清障礙，以彌補學生在跨文化意識上的短缺。教師還可以預先布置相關學習任務，務必使學生明確學習任務的具體目標，要將目標細化到如何開展聽力任務，具體的開展時間，預期的成績等。教師可以利用教材中B2的圖片，讓學生回答以下問題：（1）What do you find in these pictures？（2）What are they doing？（3）Can you find the difference between them and human being？

聽時階段對于教師而言是最困難的，因為教師無法保障在這階段每位學生的主動性和集中度。但教師可以通過鼓勵的態度和選擇恰當的材料來提高學生體驗聽力任務的完成度。在聽后階段，教師要引導學生依次完成分析和聯系兩種活動。教師在學生自己理解材料的基礎上進一步分析，以達到加深學生理解相關詞匯、短語、句型的目的。在分析之后，教師還要引導學生通過不同形式的練習來對已學的知識進行運用。例如，教師可以依據課文內容布置以下練習：After Halloween party，There are lots of housework to be done。List five things Wendy need to do at her house。Then while listening to the tape，write down jobs mentioned in your list。這類練習不僅能幫助學生運用聽力中習得的詞匯，而且貼近實際生活，使學生由參與轉向引起共鳴。

2、口語

傳統的英語教學模式在口語教學這方面缺少真實的生活對話基礎，學生也缺少相互交流應用的機會。而體驗式英語教學模式利用一系列的活動改變了這種現狀。每節課開始前，教師可按學號讓一到兩位學生抽取不同提綱的卡片，上課時利用5分鐘左右讓學生依據卡片上提綱內容進行個人演講，讓學生在自我創設的情境中學習和練習口語，從而獲得更多參與課堂活動的機會。在課堂教學過程中，例如，學習完江蘇省譯林版英語七年級上冊第二單元的Reading“My favourite football player”之后，教師可以引導學生依據課文內容進行互相問答，學生預計會提出如“What is your favourite sport？”或“Who is your favourite player？”這類問題。教師也可以利用多媒體資源中的動畫“Lets play sports”來進行教學活動，教師讓學生觀看動畫前一句圖片猜測動畫內容，播放后讓學生用自己的話試著復述內容。學生在這個過程中既可以加深思考，又可以自我組織語言進行運用。教師還可以組織學生進行分組討論，由學生互相提問且互相回答，增加學生在課堂上開口的機會，充分利用這種促進學生之間合作學習的方式，進行體驗式英語的口語教學。

這種體驗式英語口語教學鼓勵學生積極主動表達個人的想法，學生自己創設情境，不僅活躍了課堂的氣氛，而且極大地提高了課堂的教學效率。

3、閱讀

閱讀是初中英語教學中極重要的組成部分之一。閱讀教學中可以嘗試換位體驗法。所謂換位體驗法，是一種在基于“四階段體驗式學習圈”中“積極實驗”的理論基礎上，讓師生角色互換，鼓勵學生走上講臺進行閱讀分享，最后師生共同評價的合作學習方式。教師應依據教材內容編排與學生水平，讓學生對即將要講的內容進行預習。通過預習相應的閱讀篇章，然后由學生到講臺上進行講解，促使學生加強記憶。通過學生的換位講解，教師應進行一定的補充，并及時評價，從而調動學生積極性，活躍課堂氣氛，同時為學生創造了一個自我展示的平臺，讓學生體會到老師的快樂。同時，閱讀教學中還要著重提高學生復述故事的能力，可以選取一些幽默的片段讓學生進行閱讀，以小組形式合作完成復述。

4、寫作

寫作是一種重要的交際行為，相較于聽力、閱讀這類語言輸入過程，寫作作為語言輸出過程的重要形式之一，對學生的語言水平及各方面能力的要求較高，教學過程也并非一蹴而就的。因此，教師在初中階段應有計劃地對學生進行由淺入深的寫作訓練。

與傳統英語教學模式下單一的寫作手段，脫離生活的寫作內容有所不同，體驗式教學要求學生在寫作中要含有交際的目的。Hyland和Hyland （2006）證實，計算機媒體反饋技術的發展可以賦權于學生，并使寫作課程更具有合作性。

通過學前寫作、課堂討論、范文平息、自我修改、小組交流、課外練習、教師評閱這一學習過程，學生在互相交流合作中可以得到靈感，開拓寫作思路，完善個人寫作觀點，從而快速完成寫作任務，提高語言輸出能力。教師在寫作課開始前可以讓學生進行“Report”活動。利用多媒體PPT的形式報告小組課前準備狀況，包括反思上節課所學內容，小組成員復習、修改文章情況及小組中存在的主要問題，這種活動中，教師應扮演好引導者的角色，給學生合作探究的空間，促進學生知識內化，形成符合目標語特征的寫作圖式。教師也要注重課后練習，可以選擇集體討論、改寫或閱讀的方式完善學生對相關話題的多角度觀點，滿足學生不同的情感需求。

五、總結

在目前的初中英語教學中，體驗式教學應用的時間并不長，在教學模式、概念及理論等方面仍有待完善，需要相關研究者與教學實施者們在實踐中共同進行進一步的探索。體驗式教學符合學生的認知規律，在對學生英語能力均衡發展，調動學生學習的主動性等方面與傳統英語教學相比有明顯的優越性，更符合社會對英語人才的需求，是初中英語教學的一個不錯的選擇。

【參考文獻】

[1] Herder J G， 著. 姚小平， 譯. 論語言的起源[M]. 北京： 商務印書館， 1999：17.

[2] Hyland K. Teaching and Researching： writing[J]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2005.

[3] Hyland， K & F. Hyland. Feedback in Second Language Writing： Context and Issues[J]. New York： Cambridge University Press， 2006.

[4] Kolb， D A. Experiential Learning： Experience as the Source of Learning and Development[M]. Englewood Cliffs， New York： Prentice-Hall， 1984：13.

[5] Nunan D. The teacher as decision-maker[J]. Perspectives on Second Language Teacher Education， 2012：13.

[6] 劉 然. 體驗式英語教學研究——自主性的語言實踐[J]. 沈陽工程學院學報： 社會科學版， 2008（1）.

[7] 劉 援. 體驗式外語教學的實踐與理論探索[J]. 中國外語， 2011（5）：57-64.

[8] 呂 丹. 體驗式英語教學策略在英語教學中的應用[J]. 海外英語， 2013（8）.

【作者簡介】

伍浩君（1993—），女，漢族，江蘇南京人，牡丹江師范學院碩士研究生在讀，主要研究方向：學科教學（英語）。