在閱讀教學中如何培養學生的審美能力

新課程改革要求語文教學注重學生語文應用、審美與探究能力的培養、促進學生均衡有個性地發展。明確提出了教學過程當中培養學生高尚的審美情趣和一定審美能力的要求。

審美能力確實有助于人的知、情、意全面發展。現代有些學生存在心理障礙，這與忽視了審美有很大的關系，致使學生無法用正確的審美觀點看待社會、看待人生。語文課堂教學應關注學生的情感發展，注重人文性，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，形成美的感知能力和審美創造力，進而陶冶學生的性情，完善其人格。在語文教學中發展審美力最為重要的途徑是“閱讀”。如何在閱讀教學中培養學生的審美能力呢？

一、轉變教學觀念，變“分析”為“鑒賞”

在傳統的閱讀教學當中，教師總是費盡心機地講段落大意、中心思想、寫作特色，講如何分段、如何分層。把一些原本精美的文章進行肢解，分得肢離破碎，忽視了文章的整體效應。原本是一種美的享受，但到語文閱讀時被拆得七零八落，教師如同背著“磨盤”在行走，學生味同嚼蠟，何來的審美可言。

教師在閱讀教學中，除傳授知識外，應把培養審美能力作為自己的重要任務，通過課文學習的研討及其他的語文活動培養學生健康高尚的審美情趣和審美情操，通過審美心理的培養和構建使學生獲得感受美、鑒賞美和創造美的能力。把“分析”變為“鑒賞”變為“審美”。如在教學《故都的秋》時，教師可以把教材由表及里分為三層。第一層是語言層，這篇散文雖然不是詩卻有著鮮明的節奏感和優美音韻，特別是“閑人話秋”的部分一定要朗誦好，因為音調本身對學生就有吸引力和感染力。第二層是情景層可通過師生對話的形式，使學生了解這篇散文寫了什么景傳達了什么情。“冷”“靜”“悲涼”之景是如何與作者心中“淡淡的哀愁”如何交融在一起的，讓學生領悟其中的詩意。第三層是哲學意味層。要通過教師的啟發使學生從散文所描寫的情境世界中去品味散文更細更微更深刻的意味，不必做什么概括。按這樣的設計去做，老師將帶領學生共同接受一次審美的洗禮，獲得美的感受。

二、突出學生主體地位，培養閱讀個性和獨特感悟

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，不應當以教師支離破碎的分析來代替學生與文本、與作者心靈的交流和對話，應該擯棄一切束縛人的個性發展，扼殺人的獨創性的做法引導學生通過文本體味大自然、人生的多姿多彩，感受藝術與科學中的美，從而激發熱愛自然、熱愛生活的感情，并將外在美逐步內化為自身的情感、高尚的情趣和良好的道德修養。

那么教師應該怎樣引導學生在閱讀中體味感悟美呢？

首先是鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反映。如對文本中自己特別喜歡、特別有趣的部分做出反映，進而讓學生從中發現美感、感受美進而創造美。其次是將閱讀理解的機會還給學生，讓學生自己在閱讀中發現真理、感受生活，并在教師的引導下共同辨別美丑，進而內化自己的心靈。

三、高揚人文旗幟，讓語文閱讀課堂充滿詩意

讓課堂充滿詩意，說的是一種教學觀念，一種藝術境界，就是要提高語文課堂的文化品位和美感，像詩一樣飛揚、豐富、優美、充滿想象與創造。

為此，教師在上課時應不受自身情緒的影響，激情飛揚，設立情境的磁場，讓師生之間情感交流。如上《莫高窟》時，師生之間可共同聲情并茂地朗讀課文，然后互相問讀后感受，老師可問學生、學生可問教師、同學之間也可以互相問，還可以虛心地問一下作者。通過這些途徑使學生與老師與文本進行評等的對話，共同領悟作品的神韻，得到美的享受。

有時還需要引入詩化的語言或借助詩句去創造優美的意境，為學生的翩翩飛翔創造條件。如學習《故都的秋》引用陸游的“槐花落盡桐蔭薄，時有殘蟬一兩聲”與課文描寫相得益彰，也可引出李煜的詩句“無言獨上西樓，月如鉤寂寞梧桐深院，鎖清秋、剪不斷、理還亂，是離愁別有一翻滋味在心頭。”

優美的詩句把同學們引入課文意境中去，詩意蕩漾的課堂如一股清流，直流進學生心田，使學生在如詩如話的意境中受到美的熏陶，形成自覺的審美意識。

四、創設優美情境，營造審美閱讀的理想意境

接受美學理論認為，閱讀活動是文本作者與學生、老師情感的交流和心靈的擁抱，不僅僅是對文體及作者的認知與掌握，還是對文體及作者的體會與創造。閱讀教學當中如果忽視了情感，學生閱讀的知覺活動就會像一部沒有潤滑劑的機器，不斷減慢運動速度。

因此老師必須在情感方面加強刺激，引起學生注意與興趣，產生閱讀需求。為此，教師可以創建一種與作品相應的教學情境。將學生從一個旁觀者的、毫不相關的角色引導成為與作品之中的人物息息相關的角色。比如，用圖話情境幫學生感悟詩意；用角色情境——分角色朗讀，扮演小說、戲劇中的人物，走進人物內心，體悟人物的喜怒；用背景幫助情境——展示與文章有關的事件、人物、時代特征；用多媒體設置虛擬情境等。

五、反復誦讀，讓學生感受語言意韻之美

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書百遍其義自見”。反復朗讀、靜心領會，能夠很好地領悟與掌握漢語特有的音韻之美，能夠直接地感悟出文本的精神。但在教學當中，學生所讀精品甚少，上課又很少朗讀，教師要引導學生通過反復朗讀，感悟音韻，領悟情感。如教學樂府民歌《孔雀東南飛》，首先應引導學生反復誦讀感受古代民歌的語言美。“十三能織素，十四學裁衣、十五彈箜篌，十六誦詩書”鋪陳排比，音韻和諧。然后從劉蘭芝，焦仲卿動人心扉的愛情故事中去感受人們向往自由、幸福的美好心靈，從化鳥雙飛的理想追求中，去鑒賞凄美故事的人性美、人情美。這樣的價值取向，教學目標正是人文之光的閃現，正是語文課程“豐富的人文內涵”的具體顯現。

六、做學生審美歷程的誘導者與激勵者

文學閱讀中，學生的能動性，學生個性的發揮都有賴于審美感情的巨大驅動。如何去營造濃重的情感氛圍，把學生吸引到審美對象中去呢？

首先是誘導，即通過內蘊豐富的話題，搖曳多姿的設問，趣味橫生的調侃，極富魅力的講解，誘導學生進入創造境界，點燃起能動性、創造性的火花，調動學生的經驗情感，引導他們去感悟、領會作品的言外之意，題外之美。憑借自己的想象力，理解力，對作品主題、意境、形象進行積極地創造和補充。

其次是激勵，即當學生的見解能動地表現出來以后，教師要傾聽、欣賞，當然也要判斷，評價要注意評語的“情味”多點頭，少指責否定，評價要具有人情化特征。將學生心理的審美情感呵護好，它就會積淀在心里，并作為一個能動創造的基礎而起積極的作用。

劉啟昌，教師，現居湖南宜章。