個性化教學在特殊教育語文課堂上的應用

隨著社會不斷發展，社會對人才的要求不斷提高。這就要求教育體制也要隨著時代發展而不斷進行革新，不斷培養出適應社會發展需要的高素質綜合性的人才。而目前我國教育體系不僅包含著基礎教育和高等教育，同時還有培養專業型動手人才的技術學校體系和針對身體上存在缺陷的普通適齡人群所接受的特殊教育體系。而語文是每個人所必須要掌握的最基本的知識，是教育體系中至關重要的教育內容。

一、個性化教學的整體概況

隨著素質教育的普及，個性化教學一直被各界教育專家所強調著。所謂的個性化教學，指的就是尊重學生獨特個性的教學方式。完全從學生實際情況出發來設計教學內容的一種教學模式，尊重學生的個性特征、興趣愛好進行的教育。從這一個角度來說，個性化教學有一個最為鮮明特征，那就是尊重學生的個性。

同時，我們也能看出個性化教學所表現出來的特點：首先，是一種適合素質教育的教學方式，推廣個性化教學有利于素質教育的普及；其次，能夠真正促進學生綜合素質的發展。另外，對老師的教學也有一種幫助，能夠幫助教師更好地理解學生的具體情況，幫助學生更好地消化需要學習的知識。

二、目前存在于特殊教育語文課堂中的問題

開展特殊教育的學校同一般性的學校和技能型學校有著很大的區別，主要是特殊教育學校學生在身體上存在著殘缺，從而使得他們無法接受普通教育。所以特殊教育學校進行教育所需要面對的困難更大。

（一）教學模式缺乏靈活性

因為學生存在著特殊性，就要求教師盡可能的選擇多種多樣的教學方式來幫助學生接受書本上的知識內容。而在實際的教學過程中，教師只是選擇一味地站在講臺上滔滔不絕的講課，而不采用一些其他更為合適的教學方法，給這些特殊學生在學習過程中帶來了不小的困難。

（二）教學被困于書本

語文教學，更多的是需要老師根據課本上的內容進行補充，來豐富學生的文學常識。可特殊教育學校中的老師，因為學生的原因，在教學過程中對于一些過于抽象的知識點無法做到非常詳盡的講解。也不能對書上的知識點進行擴展，使得目前特殊教育學校的教學質量無法得到很好地提升。

三、個性化教學在特殊教育語文課堂上的應用

（一）根據學生的獨特個性，選擇教學目標

特殊教育學校的學生多種多樣，其中對于老師來說最困難的莫過于大腦發育存在問題的學生，也就是所謂的智障學生。這些學生同其他的特殊學生不一樣的是在學習能力上，對問題的理解上等方面差異很大。因此這就要求老師根據不同學生的不同具體情況進行教課，給盲人學生上課使用的方法是無法再智障學生的課堂中使用的。因此，這就要求老師設定一些適應不同層次學生的教學內容和教學目標。例如，針對智障學生，目標是讓他學會這篇文章中的關鍵詞語等；而盲人學生則可以依靠自己的閱讀來把握整篇文章的感情色彩等。

（二）采用不同的教學方式來保持課堂的趣味性

因為特殊教育學校存在著的特殊情況，這就要求老師不能一直選用一種教學模式。老師要針對不同學生的個性差異、層次水平來選擇更加適合他們的教學方式。同時，充滿趣味性的教學模式，可以在教學過程中充分調動起學生的學習積極性，能夠更多地與老師進行互動，積極地學習課本中的知識。

（三）強調老師與學生之間的交流

除此之外，語文老師還應該認識到師生交流的重要性，因為個性化教學價值的實現需要老師針對學生學習中的疑惑、困難進行個別指導，這樣才能真正為學生的個性化學習提供具有實用價值的信息和資源。這就要求語文老師要實時觀察班級學生的動態表現，根據他們的表現來猜想原由，然后據此提供具有價值意義的幫助，在個別指導中深化個性化教學的目標要求與價值意義。

（四）對學生做出貼切的評價

語文老師需要對每一位學生的學習表現給予診斷和評價，然后根據評價的結果及時反饋和指導，升華個性化教學價值。對于特殊教育學校中的智障學生來說，老師還需要堅持“多鼓勵，少批評”的原則，放大這些智障學生的優點，讓他們在老師的贊許和認同中更好地學習、進步和發展。

四、結束語

不論是在特殊教育還是技術教育中，語文教學都是十分重要的。尤其是對特殊教育中的智障學生來說，語文能夠幫助他們更好地認識整個社會，更好地用一個正常人的目光去看待外面善良的人群，還能幫助他們提高語言表達能力，從而更好地與外人進行交流和溝通。因此，語文教學在特殊教育中其作用十分重要。

鄭凱，教師，現居吉林白城。