作文自主評改中如何搭建互動交流平臺

不知道大家是否覺得以下情形非常熟悉：作文課，學生基本上是按照老師的要求完成作文，就是萬事大吉。在作文本下發以后，迫不及待地翻看一下分數，匆匆看看老師寫的批語，再如聽天書般聽完老師的評講，就把作文本擱一邊了。這就是傳統的作文教學：向來是“學生作文，教師改”，學生總認為批改作文是老師的事，與自己沒什么關系。這樣的學生缺乏積極性，忽視了自己在作文中的主體性。從教多年，常聽到有老師和學生感嘆：“作文難，修改作文更難。”事實的確如此。我想這主要是受到傳統觀念的影響。其實《語文課程標準》已經對七到九年級的學生明確提出：“根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”這就要求我們語文教師緊跟教改，轉變觀念，務必重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作的能力。

針對學生的實際情況，以及課程標準的要求，更為了提高作文課堂的有效性，營造和諧民主的課堂氛圍，使學生真正成為寫作課堂的主人。近幾年來我一直在培養學生修改作文方面做著各方面的嘗試。我認為，想要擺脫學生作文水平難以提高的困局，就要把修改作文這一任務交給學生，讓學生積極參與到整個作文教學中，使之樹立自主批改意識，培養寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。從而徹底改變作文教學被動尷尬的局面，有效地提高學生的作文能力，使學生真真正正成為寫作課堂的主人。

下面就談談我在培養學生自主修改作文能力方面的一些體會與做法。

一、觀念轉變 思想重視

教師觀念轉變是前提條件。學生、家長以及學校，都不約而同地要求教師“精批細改”，認為這樣的教師才是最負責、最優秀的。這種慣性思維，就像沉重的皇冠一樣，緊緊套在語文教師的頭上，美其名曰：“負責”，實際華而不實！試問：語文教師費盡功夫批改出來的作文，發到學生手中，學生大多只看看分數和批語，至于如何提高改進自己的作文，卻很少有認真琢磨的，這樣還不叫白費工夫嗎？難怪葉圣陶先生說：“我當過語文教師，改過的學生作文本不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功。”當前，教育領域的改革正在深入進行，作為語文教學的一個重要組成部分，作文批改也應改變打破常規，放棄過去守舊的做法，走改革之路。我認為，首先是我們教師必須端正作文教學的觀念，徹底解放教學思想，變以教師為主的批改作文的形式為教師指導下的學生自主修改形式，讓學生真正成為修改作文的主人。這對學生學習主體性的確立，對學生主動走近作文并提高寫作能力是很重要的。但是有一點必須注意，在起始階段，不要操之過急，畢竟在作文課堂上一下就想完成幾個修改和提升的目標是一種過于貪心的行為。

另外，學生思想重視是關鍵條件。只有教師轉變觀念遠遠不夠，關鍵是學生思想認識要到位，教師要想方設法調動學生自己修改作文的積極性，消除學生不想改、不敢改、不認真改的心理，從而激發他們修改作文的興趣，提高作文能力。為了達到這個目的，我嘗試了一些做法，取得了一定的效果。我首先讓學生明確自己修改作文是課標的要求，是必須培養的一種能力。并展示了我自己寫的一些隨筆和往屆學生的作文，以及修改前后的對比，讓學生明白“好文章是改出來的”的道理。其次，我明確告訴學生，修改不僅是作文的一個重要組成部分，而且是寫好作文的一個不可缺少的重要步驟，讓他們明白要想提高寫作能力，必須學會修改作文。這樣，通過反復強調，學生逐漸認識到了修改作文的意義，修改作文的自覺性大大提高了。再次，我還嘗試開展名為“百星作文我最棒”的活動，讓學生堅持多寫作文，寫作時間、題目和字數不作硬性規定。寫好作文之后，就可以自評，然后在學習小組內互評，并將優秀的習作推薦給老師。最后好的推薦作品會獲得1-5顆星的獎勵以及在全班宣讀的機會。每個學生以一個學年爭取獲得100顆星星為目標，看誰最快達到“百星作文”的目標，從而激發學生寫作和自主批改的積極性。

二、授之以漁 學會修改

記得葉圣陶先生曾經說過：“批改固教者之要務，然須進一步想，必使學生能自改其義，或文成而竟不須成，乃有濟也。”他不容置疑地指出，學生自改作文是作文評改的深層次要求，“修改肯定是作者份內的事。”文章不厭百回改，修改，其實是學生的認知水平和實踐能力不斷深入的一個過程，也是寫作學習由摸索階段通向提升階段的階梯，好的作品都是反復修改，多次加工的結果。針對中學生年齡特征，我們應科學指導學生學習修改文章的基本方法和要領，學會修改作文，提高修改能力。我的做法是：

（一）授之以漁，引導評批

寫作訓練除了基本性要求，即不寫錯別字，語言通順流暢，結構完整等；還應該有針對性要求，即習作指定的特殊訓練要求及必須達成相關的目標。學生作文后，按什么要求去評批別的學生的作文，衡量作文的優劣呢？我認為，還是應該根據每次習作的針對性要求進行評批。基本做法就是化習作要求為評批要求。例如有一次作文課，我要求學生寫一篇題目為《我的好伙伴》記敘類作文，由于剛學完“倒敘”，我就把這個技巧要求放在寫作提示中，在學生互評時也放在評分標準里，并把學生是否自如地使用“倒敘”作為一個重要的得分依據。無形中，提出評批要求的同時，也檢查了學生對倒敘的掌握情況。當然，要注意的是學生每次習作的類型不盡相同，因此不同類型的習作有它自身的評批要求。以記人為主的作文為例，要指導學生抓以下幾點：一方面是所寫的人物是否是主要人物。二看是否能夠抓住人物的外貌、語言、動作、神態、心理等方面來表現人物的性格特點或精神品質、內心世界等等。又例如八年級的說明文寫作，要指導學生抓幾點批改常規：一是說明的順序（時間順序、空間順序、邏輯順序），是否條理清晰。二是從文中說明對象的特征去評析，是否突出，抓住特征，展開說明。三是說明方法是否使用恰當。

讓學生自主評批還要堅持關注以下兩點：

（1）學生之間的差異性。在一對一形式的評批中，要特別注意學優生與學困生的互補作用，有意識地安排學優生評批學困生的作文，關注的是寫作訓練中的基本性要求，即圍繞不寫錯別字，語言通順流暢，結構完整等進行評批。反過來，學困生評批學優生的作文，側重對照每次習作時訓練的針對性要求，并引導他們學習和模仿。

（2）批改形式的多樣性。或者同桌或班內互換評批，以便交流；或者小組內或班級內評批和推薦；或者任取好中差三個層次的作文，實物投影，集體評批等等。習作是否成功，鼓勵讓學生自己來檢驗，在這一過程中，可以對其他同學的作文進行閱讀、評價、借鑒，達到取長補短效果，更能有效的加深對這一類習作訓練側重點的理解和感悟。

當然，作為老師，不要打著“學生為主體”的旗號偷懶或者完全過于放心，在學生自主批改后，還要對學生的習作評批進行再度評批，全面了解學生習作情況和批改情況，及時發現自評中的問題，才能更加有效的改進作文自主批改的教學策略。當然，修改要注意不拘泥形式，注意調動學生的積極性和能動性。這樣堅持下來，教師改變了原先事事包辦的角色，發揮了應有的作用，更可以放下許多行之無效工作，把注意力落到關鍵的地方。從而一改過去老師“唱獨角戲”的尷尬狀況，更提高了學生的習作效率，真正做到有效的作文指導。

（二）創設平臺，互動交流

學生由于受到知識發展水平差異的各種限制，常常會對他人習作的問題還不能透徹全面看清，教師必須創設一個平臺，通過交流來進一步補充完善。在學生交流時要注意：

（1）注重目標的細化：由于學生每一次習作訓練的具體要求不同，因而學生修改的側重點也不同，所以，教師展示的范文必須精心挑選，應有值得學生借鑒的方法，讓學生模仿借鑒的時候得到最直接的啟發，寫作和評改后有所獲。每一次作文訓練都有一個細化的寫作訓練目標，學生批閱時依據這個針對性訓練要求展開評批。交流時，要注意讓學生有目標地進行評價，可以是針對片斷的評價，也可以是針對全文的評價。切忌過于貪心，一次自評十幾個批改目標，這樣的訓練最不到位。

（2）講究評價的指導：學生的寫作水平必然有差異，學生評批時，教師要及時提前了解好、中、差三類作文的評批情況，交流匯報的時候要有三個層面的代表性體現，一方面可以做到全方位的了解學生習作狀況，評批狀況。另一方面也可以減少學生出現片面性，以偏概全的評批。

（3）提倡互補的評批：學生交流評批的意見一開始常常顯得簡單，不夠深刻，不到位。因此，針對某學生的評價，要引導其它學生大膽地補充自己的想法，使學生在互評的過程中對某一個評改目標的認識逐步深刻，對習作訓練要求的把握更為全面。在作文批改實踐中，我發現很多時候教師受到學生多，課時有限等諸多因素的限制，根本不能保證每次作文都對每一個學生進行面批指導，更不用說給予每個學生有針對性的幫助。因此，教師要相信學生，充分放手，讓學生自主交流，鼓勵學生發揚合作精神，相信學生一定會有收獲，以真正體現學習的自主性。

（4）多用賞識的目光：自主評批創設了一個提高發展的空間。教師應對學生修改后的習作，進行再次評閱，對自主評批做得好的學生實行加分。利用學生自評、生生互評和師評后的提升空間，再次進行升格作文，以進一步激發學生修改的熱情，培養修改能力。哪怕是改了一個詞，一個句子，只要改得成功，就應該給予贊賞，讓學生享受成功喜悅，樹立信心。

作文批改又有哪些交流的平臺呢？

（1）學生自評自改，這是訓練作文自主修改最常用最直接的批改方式，即完成作文后由學生進行自批自評。對照針對性的要求，運用從作文范文中獲得的啟示及方法，然后根據他人指出的有共性的缺點或者改進建議進行自行修改。但是這種方式的缺點是由于學生的鑒賞能力有限，批改能力不高，有時無論怎樣改，都不能改掉自己作文的一些缺點。學困生更是覺得無從下手，很容易就放棄批改了，難以取得良好的效果，這是老師應該注意的。

（2）學生互相改，在自評自改的基礎上，學習小組內一對一交換，互評互改，談論交流后寫上修改意見。這種方式簡單易行。我的做法是將學生互評對象固定下來，在批改前也是由教師定出批改的范圍，然后同學之間進行批改。這樣的批改可以使學生之間及時交換批改意見，正如教師的面批作文一樣，當遇到不理解、不明白的地方時，可以立刻與作者商量，研究其寫作的初衷、意圖，達到更有利的批改目的。這種方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通過同學間的互改互相促進，互相提高。

（3）師生集體改，投影出來，讓學生逐字逐句逐段地讀，讀后討論，提出升格作文的意見，使受評價的作文逐步精彩起來。這種方式要注意選取的作文有存在問題的代表性，這樣修改起來才會使更多學生受惠。這也要求教師在作文課前必須先看完學生互評的作文。這樣才能選出有代表性的作文。

“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花”，是作文教學的永遠追求。讓學生自主評，僅僅是從讓學生知道習作的優缺點，而讓學生參與改則是作文教學的更高境界，是一個完善作文，加工作文，提升寫作水平的過程。更加有效地引導學生自主評改，在作文教學中，應改變作文評改教師一手包辦的局面，充分發揮學生的主體作用，讓學生真正成為作文課堂的主人，提高作文教學的實效。

曾志梅，教師，現居廣東佛山。