開放式作文教學的實施技巧

所謂開放式的作文教學，是指教師不預設刻板的教學目標，不勾畫硬性的教學流程運行軌跡，不套用死板的作文評判標準，而讓學生在自由和諧的教學環境中發散思維，張揚個性，展示自我，使學生在獲得知識，提高寫作能力和作文水平的同時，創新能力得到發展，審美能力得到提升，主體意識得到張揚。

一、寫作方式的開放

生活是寫作的源泉。我嘗試性地提出了合作日記的設想，把學生組合，一起完成這本日記。當我把合作日記的想法在班中提議后，學生們興致勃勃。

我趁熱打鐵，提出相應的要求：1.可以自行組合或者老師推薦組合建立合作小組；2.書寫日記要工整清楚，敘述要詳細；3.后一位學生要給前一篇日記圈圈點點并寫評價語；4.每二輪評比一次最佳組合和最佳個人。

在合作過程中，我注重以下幾方面的內容。

1.重在貼近生活。寫作的源頭活水就是生活。到了中學階段，學生的課外生活相當豐富。在合作日記中無形中讓學生對自己的課外生活進行整理描繪。摘錄片段“我將勺子一伸進鍋里，攪了攪，舀了一勺，想倒進鍋里，由于不熟練，手抖了起來，勺里的粥不聽話似的潑灑了出來，我踮起腳，聳起肩膀，好不容易將勺子里的粥倒進碗里。碗還沒滿，我又將勺子伸進鍋里，不過這次沒那么困難了。”“我和媽媽一起玩降落傘。我站在樓下，只見樓上的媽媽一手拿降落傘，一手拿住降落傘尾部的飄帶，頂著風，用力往高空一扔，降落傘慢慢下降，大概下落了一米。突然像喝飽了湯的肚子，打開來，又上升了大約40厘米后，才慢悠悠地落下來，兩根飄帶隨風飄揚，媽媽喊道，‘真像水母呀！我一看，真的猶如海洋中的一只前行的水母 ！”貼近生活的文章就會靈動、活潑。長此訓練，相信學生會寫出更生動、細致的文章。

2.重在團結合作。團結合作是現在的一個重要話題。因此，進行合作日記也有積極的因素。全班分成6大組，每大組選擇作文能力強的當組長，起主心骨的作用。他要協調好本組各個成員。在合作日記的整個過程中，讓他們起帶頭作用，先寫以作示范，作文能力弱一點的，可以把前面文章當范文，或可以尋求別人的幫助，或和本組隊員討論要寫的主題，該怎么寫，下筆時就要獨立完成。這樣，在小組成員的共同努力下，認真地完成每一篇、每一輪的習作，同學之間互相學習，互相交流，形成一種良好的寫作風氣。

二、寫作氛圍的開放

在教學描寫類文章的寫法時，我鼓勵學生把自己喜歡的一件物品帶到教室里，和同學們分享并解釋自己為什么會喜歡它。班上有個男生喜歡吃西紅柿，竟然帶來了兩個西紅柿到教室里，一邊講述一邊用水果刀解剖，他說：“我小心翼翼地剝下西紅柿的皮，發現這皮不但薄還很透明，像一片透明膠。剝下皮就露出紅嫩過的果肉，我用刀子輕輕將它切開，發現果肉里有很多芝麻一樣的淡黃色的米子，鮮紅的汁水也順著我的手指滴下來。我嘗了嘗，感覺味道特別鮮美，甜津津的，一直甜到我的心里。”在這樣一種開放互動的教學氛圍中，學生的思維得到了有效拓展，教學效果也得到了明顯提高。

三、作文評改的開放

我嘗試著以六人小組為依托，以學生為主體進行作評改交流。

①把作文修改的權力還給學生，學生就會興致勃勃，信息反饋快，評改質量高。學生能關心評改結果。

②每組學生都分工，組長為組織和記錄者，成員分工匯報。發言要有序，盡量讓不愛講話的學生先說，多說，組間交流時，每次發言的代表不能重復。

如作文《第一次 》寫完后，我要求學生自由分組，分“題目組”“選材組”“語言組”“結構組”“主題組”，對全班同學的作文進行分類調查。一天后，各組調查結果出爐，在全班交流匯報。通過小組的評改交流，學生在不經意間不但抒發了自己的感受，而且也獲得了來自其他同學的合作交流。幾個學生圍坐在一起，面對面地合作交流，實踐，操作，他們學會了合作，學會了思考，學會了表達，自然也對寫作有了興趣，提高了寫作水平。

一個階段下來，我翻開一本本小練筆，仿佛走進了一個個精彩紛呈的花園，那里百花齊放，芳香撲鼻，那一個個端正的字跡以及上面紅色的圈圈畫畫點點，那一句句妙語如珠，那一段段繪聲繪色，猶如孩子們走過的一串串腳印……

在作文教學中，教師的教學智慧起著舉足輕重的作用。前方的路還很長，教育教學的方法也層出不窮。我堅定地相信：最適合學生的，最貼近生活的，就是最好的，開放式作文教學給作文一片自由的天空！

張秀珍，教師，現居浙江浦江。