寫作教學漫談

現(xiàn)在的學生在學習語文上有三怕：一怕文言文，二怕古詩文，三怕寫作文。在這“三怕”中作文的分值是最高的，但想得高分卻很難。學生怕寫作文，每當老師拿著作文紙走進教室的時候，總會大聲感嘆一句：“哎呀，又要寫作文啊！”的確，寫作讓學生頭疼，有時候時間都過去半個小時了，老師還會看到許多同學愁眉苦臉地盯著作文稿紙而不知道該如何下筆。好不容易湊出八百字交了差，又會被老師批得一無是處，下次作文時學生就會更加害怕。

雖然學生在寫作上各有各的問題，但在某些方面是有著通病的：

不知道如何開頭

萬事開頭難，作文難開頭。人們常說，一個好的開頭就是成功的一半。而學生在寫作時常常不知道應該怎么開頭。是引用幾句名人名言，還是寫一段抒情性的文字，亦或把作文材料給抄上一遍？很多學生想要有一個好的作文開頭，總是糾結(jié)在各種開頭方式上，等到終于下定決心開始動筆時，時間已經(jīng)過去了一大半。

抒情文字的濫用

有的學生喜歡采用抒情性的語言開頭，也不管自己要寫的是一篇記敘文還是議論文。一抒情就是三四段文字，他們會誤認為抒情的東西越多越好，越能夠打動讀者。等到進入正題時，讀者其實早已失去了閱讀的興致。學生有時候結(jié)尾處也會來上幾段抒情性的文字進行所謂的首尾照應。老師在批改這類作文時會發(fā)現(xiàn)，把大段大段抒情性文字刪除后，作文就沒剩下多少字了，這么少的文字也是根本不可能把作文主題闡釋清楚的。

文章體裁不分明

有些學生弄不清楚到底什么叫記敘文，什么叫議論文。不管是哪種文體，都喜歡一個長長的例子擺在那里，然后在結(jié)尾處發(fā)表幾句議論就OK，完成了。說它是記敘文，可是結(jié)尾處還有幾段議論；說它是議論文，舉的例子又太長了，簡直就是一個“四不像”作文。這種“四不像”作文在學生作文中有著代表性，值得引起大家注意。

文章例子太陳舊

除了上面所說的“四不像”作文外，作文上還有就是例子少，例子陳舊的問題。他們的寫作陷入了一個模式。寫到母親，總是喜歡寫母親頭上的白發(fā)，母親給自己蓋被子，自己惹母親生氣……，寫到老師就是帶病堅持工作，半夜的燈光……，議論文的例子還是停留在愛迪生、張海迪、雷鋒、霍金……上面。如果老師提示了一個什么新的例子，那下次作文很多同學都會用在作文中。曾經(jīng)在給體育班同學講授作文時，我提示他們，你們每天的訓練學習就是很好的例子，把自己的感受寫上去，自己的苦、累、甜表達出來就是很好的作文。結(jié)果下一次作文時，很多學生不管作文題目是什么，就生搬硬套地把自己的生活寫上去，感覺和主題格格不入。

故意“創(chuàng)新”，引起關注

還有一類學生想要寫出一些“與眾不同”的作文，希望能借此得到高分，可沒想到弄巧成拙。有的學生會在作文中直呼社會過于黑暗，有的學生會在作文中把自己弄得家破人亡，有的學生故意寫和材料所給主旨相反的作文，有的學生認為自己的立意越高，越抽象越好。

有一次在寫一個高考作文題“站在 門口”時，有學生就選擇了《當我站在死亡的門口》《當我站在天堂的門口》《當我站在地獄的門口》等題目，自以為這些奪人眼球的題目能得高分。還有一些學生文章看起來很美，細讀起來卻沒有任何實際的內(nèi)容。

針對學生的這些問題，我一直在思考如何進行作文教學，如何讓學生能寫好一篇作文，經(jīng)過探索得出了幾點感悟：

寫好真實生動的小作文

寫小作文是語文學習的一個環(huán)節(jié)。開始，我布置學生隨意的寫作，不管寫什么內(nèi)容都可以，只要有自己的真情實感就行了。經(jīng)過多次的訓練，我發(fā)現(xiàn)，有的學生是認真完成，記錄了自己在一周內(nèi)記憶最深刻的事件，或者對一件事情，一篇文章進行了自己的點評。可有的學生卻是胡亂的寫上幾句，甚至就在作文書上抄上一篇作數(shù)。這樣的訓練效果并不是很明顯。后來，我改變了方針，每周規(guī)定一個題目，讓學生圍繞這個題目來寫。經(jīng)過一段時間，我發(fā)現(xiàn)這樣的寫作，雖然可以提高學生應試作文的能力，可是學生卻沒有多大興趣，所以有些學生就擅自改了自己的作文題目，還是寫自己感興趣的東西。

有一天早自習的時候，我走出教室，突然發(fā)現(xiàn)秋天的到來，讓大地換了新顏。我靈機一動，當即讓學生走出教室去觀察初秋的景色，然后寫出一篇小作文。這次的小作文寫得很成功，學生都談了自己的體會，寫出了自己心中的秋天。這就讓我有所領悟，學生寫的東西為什么有時候枯燥無味、不生動，原來就是沒有認真觀察生活。如果讓學生仔細觀察生活，那他們寫的文章就不會干癟無味了，也不會覺得難寫。后來我又嘗試了一下讓他們描寫現(xiàn)在教他們的老師，可以說個個都寫得十分生動，把老師的特點抓得很到位。我就決定，有時候讓學生自己自由寫，寫自己想寫的東西，這樣可以便于我了解學生的心態(tài)，有時候讓學生去觀察生活，比如清晨的景色，家鄉(xiāng)的變化，自己對最近發(fā)生的一些大事的評論或者學習完一篇文章后自己的一點感受等，這樣的寫作讓學生覺得是貼近生活的，愿意去寫。寫得好的同學，我在班上進行表揚，并且朗讀，這樣就大大地激發(fā)了學生的興趣，讓學生愿意去寫。

擬好作文提綱，明確寫作思路

學生作文有時候會偏題跑題，有時候會文體不分。原因就在于學生寫作時更多的還停留在想到哪寫到哪，寫了后面忘記前面，沒有一個整體的寫作思路。當發(fā)現(xiàn)自己的作文跑題時，其實已經(jīng)來不及修改了。

教師應該讓學生養(yǎng)成下筆前有個整體思路的習慣。這樣學生在寫作的時候才會緊扣主題。這種訓練不需要讓學生不斷地寫整篇作文，就給他們一個題目，讓他們寫提綱，寫思路。這樣的訓練能讓學生在動筆前就有了整篇文章的布局，下筆的時候也胸有成竹了。

寫好文章的開頭和結(jié)尾

一篇作文能不能吸引讀者的目光，好的開頭是關鍵。而現(xiàn)在作文開頭用排比性的語句，大段大段抒情的文字已經(jīng)落入了俗套，讓讀者看了生厭，無法更好地閱讀。而好的結(jié)尾會讓你的整篇文章得到升華，會讓讀者意猶未盡。

學生在寫作時常常是不知道如何開頭，也不知道該如何結(jié)尾。我在寫作教學中，給學生一個題目，讓他們想幾種開頭和結(jié)尾的方式，而主體部分就不寫。并且這種寫作要當堂完成，學生寫完后就站起來朗讀自己的作品，讓全班同學一起評點這位學生的作品，并提出自己的意見。這樣訓練會讓學生明白如何去創(chuàng)造一個好的開頭和完美的結(jié)尾，讓自己的作品更有光彩。

革新作文的批改方式

作文的批改其實有點頭疼。因為一個班人數(shù)太多，每篇作文都認真批改，通常需要一個星期。學生沒有及時得到自己文章的反饋意見，就缺乏了再寫文章的興趣，作文訓練的次數(shù)也相對減少。為了讓學生及時得到自己作文的反饋。我把全班的學生分組。每次我只收一組的作文，批改一組的作文，而另外的幾組就讓學生自己去改。每次要不同的學生去批改其他學生的作文。通過批改，學生也能了解其他學生作文的優(yōu)缺點，并針對自己的實際情況加以學習或改正，而我的批改作文的效率也會大大的提高。每次批改完后，讓學生提交自己批改的優(yōu)秀的作文，在全班進行表揚和傳閱。

學生其實樂意當老師，樂意指出其他同學作文的優(yōu)缺點。讓他們自己學會去賞析別人的文章，也就會懂得如何寫自己的文章。而當著全班同學的面對優(yōu)秀作文進行朗讀，這也能激發(fā)他們寫作的興趣。

多讀書，多積累

學生的例子少，例子陳舊其實就是書讀少了。讓學生多看報多讀書，讓他們多積累些素材，方便他們運用在寫作中。

每個星期我會抽出一節(jié)課的時間給學生，讓他們閱讀并做好讀書筆記。老師不要怕這樣做會耽誤了自己的教學進度。語文教學是學生能力的培養(yǎng)。多讀書，就能夠多思考，吸收別人的精華，去其糟粕，才會懂得如何寫作。有時我看到一篇好的文章也會給學生讀一讀，結(jié)合他們的作文進行分析，擴寬他們的寫作思路。

寫作能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，想要在很短時間內(nèi)就得能看到效果可能性并不大，只要我們多一些耐心，多探索一些方法，我相信學生的寫作能力一定會有所提高。

胡蓉，教師，現(xiàn)居湖北恩施。