作文體系教學模式初探

作文是提高學生綜合語文素質的核心訓練與檢測手段，也是體現語文學科人文性的主要途經。在新課改背景下，作文教學須在理念創新和應試需求兩根鋼絲間尋求前進的平衡。教學中，我嘗試了利用“導學案”并使之形成體系的方法，使之培養學生自主創新能力，提高學生考場應試能力。現就嘗試過程的幾點體會與大家交流。

一、注重作文“導學案”的編寫

傳統作文課堂教學模式強調教師的教，而導學案的作文課堂教學模式則有利于處理好教與學的關系。導學案在設計教師教的同時，要突出學生學的內容，教師在教法中要融合學法指導，達到“教是為了不教”的目的，真正體現學生的主體性，培養學生的自主意識和能力。在培養學生的創造能力的同時，知識傳授應具有系統性、完整性和連貫性的特點。它不僅是一種教學形式，更是一種教學理念，即面向全體學生，以生為本，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生在親身體驗中獲取知識，提高綜合能力。我們自行設計的作文導學案，大致包括目標導航、方略簡說、知識儲備、自我訓練、方法指導、成果展示、歸納小結、學習評價、自我升格九個部分。

二、落實作文“導學案”的使用

作文“導學案”教學模式的精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，更注重于能力的開發和未來的發展，其教學策略主要包括：和諧的師生關系是學習的基礎；培養創新思維是學習的核心；教師的導學是學習的前提。教學中應盡可能創設問題情境，以問題和解決問題激發求知欲、探究性和主動性，讓學生提出問題，發表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養學生主動獲取信息、處理信息的能力，培養創造能力。

我們在設定作文課堂教學的基本環節是：學案導學→合作交流→自主展示→師生評價→歸納小結→成果展示→理論總結。在具體的實踐中，實行板塊目標制度，環環相扣，緊抓落實。每份導學案分四個板塊。一板塊：目標導航、方略簡說、知識儲備。讓學生明確寫作要求和內容，通過方略簡說，搜集素材，做好知識儲備，及習作初步構思。二板塊：自我訓練、方法指導。課堂上1節課根據目標進行個人寫作，完成整篇作文。教師在學生寫作過程中對學生進行方法指導。三板塊：成果展示、歸納小結。學生展示成果，開學第一周即提出評價機制，小組間用1節課互評、自評，小組合作探究，評選出一篇優秀作文和一篇典型問題作文。四板塊：學習評價、自我升格。推選一篇佳作，上臺展示并朗誦，鼓勵學生發言點評，讓學生發現優點，找出不足。再點評典型問題文章，此環節對作者要嚴格保密，不傷害孩子。老師將學生評選的作文進行收集和學生一起分析討論，用1節課進行典型問題作文的升格訓練。學生根據習作情況，進行自我升格。將佳作收錄班級博客，作為作文素材。

三、構建作文“導學案”的體系

構建一個長效的作文教學指導體系，有利于踐行《新課標準》中關于寫作的理論要求，也有利于遵循學生的循序漸進的認知規律。體系的建立使得教師可以對學生初中三年的作文教學實現階段化、程序化和層進化，并且對學生進行三年的跟蹤指導和反饋評價，也有利于構建科學、全面、長效的評價機制，避免作文教學的盲目性，無序性和冒進性?！皩W案”體系的建立分三部分：1.明確三個年級的訓練目標。2.構建三個年級的訓練內容。3.把握三個年級的訓練范圍?，F以七年級為例：訓練目標 1.能用文字清楚的表達自己的感受、認識、見解。2.中心明確，內容充實。3.能正確使用標點，養成修改習慣，做到文從字順。訓練內容：注重培養學生的觀察能力。訓練學生學會觀察生活的人、事、物。學會運用外貌、動作、語言、心理、神態、細節、正面、側面描寫等方法來刻畫人物。語言表達能做到具體、通暢、詳略得當，力求準確、生動、形象。訓練范圍：側重個人生活、家庭生活和校園生活。

在導學案模式下進行作文教學，一方面能激發學生興趣，陶冶學生情操，引導學生熟悉作文評價方式，進而提高學生寫作素養；但是在編寫“導學案”過程中，也對老師提出了更高的要求，如何將“導學案”編寫得更合理，如何讓“導學案”在學生中發揮更大的作用等問題將是個長期考驗。我將繼續實踐以期能給學生的寫作帶來一點寫作實效。

劉曉萍，教師，現居江西于都。