用好文本資源 拓寬寫作渠道

寫作教學是語文教學的一個瓶頸。如何提高學生的寫作能力呢？筆者認為閱讀教學文本即為寫作資源。最近一次作文課我向學生介紹了作文的一些擬題技巧：比喻式、引用式、懸念式等。并舉《死海不死》的標題，稱這個標題是用矛盾的詞語設置懸念，激發讀者的閱讀興趣。然后隨意地說了一句教材中文章的標題都不錯。沒想到馬上有同學提出異議。以下是作文課上的教學片段：

生：老師，我沒有覺得教材的標題就特別好，相反倒很平常，有些標題甚至很糟糕。

師：你這個說法倒很新鮮，能舉些例子嗎？

生：胡適的《我的母親》一文內容寫得很感人，標題卻很平庸。而魯迅的《藤野先生》一文的標題，有些文不對題。

師：怎么文不對題了？難道文章不是在寫藤野先生嗎？

生：文章的確寫了藤野先生，但前面5段根本沒有談及他，而是寫“我”在仙臺的生活。后面對藤野先生的敘事也不完整，很零散。所以《藤野先生》一文作者主要寫的是“我”在仙臺的生活，還有“我”思想轉變的過程，因此這個標題文不對題。

師：《藤野先生》真的文不對題嗎？其他同學能說說自己的看法嗎？

生：我覺得趙勇說得有道理。有一次我寫作文《我的母親》，開頭幾段沒寫母親，反而寫學校的生活，后面才開始寫母親，老師就說我的作文離題了。

生：我也認為文章不是以藤野先生為主，而是以我和藤野先生的交往為主。

師：那標題應該怎樣改？

生：改成《我和藤野先生》

師：《藤野先生》的標題引來了這么多爭議，首先要肯定趙勇這種不迷信教材的批判精神，其次他還能深入文本，說出自己的發現，這些都值得肯定。我認為你們對這個標題的看法挺有道理。事實上，并不是選入教材的文章每一處都妙不可言，今天我們不妨作個大膽的嘗試：請從所學課文中找出你認為最好的標題，說明你的理由。或者找出你認為不恰當的標題，說說你認為可以怎么修改。

生：我喜歡《孤獨之旅》，既揭示主題，又引發讀者的想象。

師：你認為好的標題要緊扣主題。（板書：扣題緊）

生：我喜歡《變色龍》，運用比喻的手法，很貼切。（師板書：修辭）

生：《從百草園到三味書屋》這個標題我不喜歡，沒新意，只是點明地點的轉換，不像《爸爸的花兒落了》很有美感，而且有象征的意味。（師板書：象征）

……

師：這堂課我們通過對課文標題的評價，知道好的標題都有一些共性：采用修辭，緊扣主題，真情動人等，也發現一些標題很平常，不能吸引讀者。從這一點看，你們今天的發現是很有價值的，不但發現了名家作品的精彩，也體會到經典有時候也有平庸的一面。把今天的發現應用到我們的寫作中，你可能會擬出更勝名家的標題。

這堂出現“意外”的作文擬題指導課給了我許多驚喜，也讓我進一步思考作文教學對文本資源如何再利用的問題。

長期以來，作文教學與閱讀教學似乎是并行的線。我們對文本資源的利用較多地停留在對教材文章的改寫、續寫等方面，而且這類改寫和續寫往往因為缺少閱讀教學必要的鋪墊，大多并不是非常理想。我認為這種現狀無疑是對文本資源的莫大浪費。如何使選文資源成為寫作教學的再生點呢？這次教學片段無疑給我們提供了一個可借鑒的做法。

事實上教材的很多選文都可直接用來指導我們進行寫作訓練。例如指導作文的開頭結尾，與其大談什么鳳頭、豹尾這些抽象的技巧，還不如讓學生評價教材文章的開頭和結尾。因為學生知道這樣的技巧并不能夠明確地運用到寫作之中，還需要將這類技巧在寫作中不自覺地摸索，對不同的學生來說這個過程又有差異，這也可以說是我們寫作教學歷來成效不高的原因之一吧。而讓學生對課文的標題、開頭、結尾等進行評價和修改，然后教師再進行有意識地指導總結，可以有效地縮短學生摸索的時間，促進寫作能力的形成。

再者，以選文作為作文教學資源，反過來可以促進閱讀教學的深入。事實上我們平常的語文教學不可能對每篇文章的開頭、結尾、標題等都進行細致的分析。我們往往是側重一個或幾個點來突破選文，這樣會使我們錯過某些選文中有教學價值的點。而如果把一篇文章放在整個教材的某一系統中，例如所有的選文標題歸為選文系統的一個子系統，即標題系統。我們把這整個子系統在作文課上比較、審視，會使學生對標題系統不但有整體上的認識，也可使學生對文本的某一個點有更加深入的認識。這對學生鑒賞能力的提高是大有裨益的。

在作文教學中可以充分利用閱讀教學的文本資源，讓閱讀與寫作在碰撞中擦出“美麗”的火花，拓寬學生寫作渠道。

黃冬梅，教師，現居湖南桂陽。