構建漢語綜合應用能力教學測試模式

漢語綜合應用能力是學生學習、生活、工作的基礎能力，如何通過漢語教學測試來促進學生表達說服、傳情達意、閱讀寫作等綜合應用能力的形成是漢語教學的關鍵。強化漢語教學測試并進行教學經驗總結，能更好地檢查教學過程中存在的問題以及評定教師的教學目標實現的程度，對隨后的語言課堂教學有著重要的促進作用，以提高學生的語文考分和實際應用水平。隨著大數據網絡信息時代的到來，網語把漢語的聽、說、寫變為點、看、錄，漢語言文字應用不規范現象花樣百出，模糊了我們國家的母語，加之外來語種對中國漢語形成嚴重的沖擊，我們必須提高學生漢語綜合應用能力來抵御不良語種蠶蝕母語，幫助學生成才成長成功。隨著漢語教育規模快速擴展，國家對學生的漢語教育做出了明確的規定。提升了漢語教學目標的精準性，它以培養學生的應用能力、語言表達的豐富性為目的。在貫徹“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的漢語教育方針的前提下，既要培養學生具備必要的漢語語言知識，也應強化培育學生運用漢語開展業務工作的能力。由于社會對學生的就業要求從注重知識轉向了注重能力，相應我們的漢語教學方法也應該從注重教師的“教”而轉向注重學生的“學”。筆者對四川某院校的漢語期中考試的結果進行調研分析，針對教學測試與學生學習等諸方面存在的不足提出了解決方案，以期構建更精準的教學測試模試來提升漢語綜合應用能力形成。

一、漢語教學測試的現狀

通過對四川某院校文科類漢語言文學專業14級專科學生36人的抽樣調查，測試目的是檢查漢語課程教學的效果，總結成績和不足。調查學生對字詞句、成語、語法、閱讀、寫作等各項基本技能的掌握情況；對學生漢語水平進行全方位評估，從而探索漢語教學方法，為漢語教育的改革提供切實可靠的依據，構建普適性的漢語教學測試模式。

本次抽樣調查確定考試內容由知識、理解、應用等三部分組成。知識主要測試漢語詞匯知識和漢語語法知識必須記憶的知識點掌握情況；理解主要測試運用漢語語言知識獲取信息的能力和在此基礎上進行分析、推理、判斷的能力；應用主要測試運用語言知識點和理解能力來表達思想的能力、完成應用文寫作的能力。在這份試卷中，知識類試題只占15%，理解與應用各占40%、45%。這份試卷有6道大題：知識點、詞匯語法、詞形轉換、閱讀理解、應用寫作。知識點、詞匯語法、詞形轉換為為客觀記憶性試題，其他各題為主觀應用性試題。為了探索出學生漢語學習中的弱點和薄弱環節，我們按各類大題和小題統計數據對測試結果進行了分析，做法是把36名應試者按分數從高到低順序排列，分別計算出難易程度，將前18名較高分的考生與后18名較低分考生進行對比分析，列出各小題得分情況，從而確認其學習質量優點和弱點。結果表明較高分的考生“知識”類試題正確率占93.7%，“理解”類試題正確率占76.63%，“應用”類試題正確率占68.2%；較低分考生“知識”類試題正確率占73.7%；“理解”類試題正確率占68.63%；“應用”類試題正確率占55.2%。因此應該加強漢語“理解”與“應用”方面的教學改革，構建提升綜合應用能力的教學模式，方能提高教育質量。

二、漢語教學測試意義

漢語教學測試是漢語教學重要評價手段，漢語教學測試又影響著語言教學，為語言教學服務。無論測試的性質、規模大小，以及其重要程度如何，都會對教師或學生產生深刻影響。通過測試為學生樹立一個目標，同時也給學生施加一種壓力，使之努力學習。漢語教學測試可以使學生了解學習目標，發現學習問題，使今后的學習更有的放矢，取長補短；測試對教師的教學也有明顯促進作用，它可以使教師及時地發現教學中的問題和不足，及時調整教學設計來提高自己的教學質量。

當然過渡測試也會產生負面影響，在一定程度上易產生應試的現象。它會使課程設置的范圍變窄、減少課堂教學的課時量、忽視了對學生綜合應用知識來思考問題、解決問題的能力的培養。對一些以多項選擇題為主的客觀測試批評就更多，如：助長猜題、作弊的風氣；為提高考試成績而忽視真正的語言技能、語言知識的學習；教師傳授不正確的語言學習和語言運用策略；考試成了指揮棒，教學圍著考試轉，學生為考試而學習，等等。利用測試分析的結果指導漢語教育，指導我們在以后的教學工作中應如何提高教學質量和學生實際應用能力，充分發揮測試正面作用，最大程度上盡可能避免書面測試的負面影響。

三、漢語教學測試模式構建

（一）瞄準關鍵內容的測試模式構建

漢語教學測試要瞄準關鍵內容，擴大語音、文字、詞匯、語法、修辭等關鍵知識點的測試覆蓋面。如果說語言是首歌，那么詞匯是音符，語法是旋律，語音是你聽到的歌的聲音，修辭是這首歌里最能激動人心的部分。語音是語言的聲音，它是怎么說怎么念，重點要強化普通話水平測試，漢語教學測試對教育有促進作用。其具體表現為：促成培養高素質合格人才的教學目標的完全確立；促成理論與實踐相結合的教學原則的真正落實；促成教學重點、難點的調整和明確；促成教學手段和方法的不斷更新，促成教學內容的完善與豐富；促成教師整體業務素質的提高；促成教師優良師德的養成；漢語詞匯是漢語的數量，它是掌握了多少個詞語多少句話；語法是語言的構成方法，它是詞語和語句的順序擺放和相互搭配等方法；修辭本義就是修飾言論，也就是在使用語言的過程中，利用多種語言手段以收到盡可能好的表達效果的一種語言活動。在教學過程中要強調實際運用，加強語言實踐能力的培養。要給學生提供足夠多的真實材料，如漢語視頻、雜志、報紙、小說等，使學生在真實的語境中，聽、說、讀、寫四種技能得到全面的鍛煉和提升，而不是局限于某一種考試的范圍。從理論上講，教學測試內容可分為語言知識和語言能力兩大部分。語言知識主要包括語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識；語言能力主要指聽、說、讀、寫等技能。教學測試不僅要反映出學生掌握了什么，而且還要體現出學生能實際完成哪些語言文字工作任務，保證學以致用。所以漢語教學如何測試才能達到既考查語言知識又考查交際運用的能力呢？因此漢語試題的設計就顯得極為重要。題型的設計應該與漢語人才的宏觀培養目標相一致。我們的漢語教學最終要培養的是實際語言應用能力，比如聽說、閱讀、寫作等能力，強化“理解、應用”測試題型的設計有利于促進這種能力的培養。

要設計難度較大的測試命題來活躍學生的思想，挖掘學生的潛力，檢測學生運用語言的能力。設計這些測試題應加大客觀性，必要時可提供一些參考詞匯、成語、箴言、警句，寫作測試時亦可將命題作文改為指導性寫作。同時還可規定評卷細則來限制評卷的隨意性和主觀性，在具體操作中，既要保證測試的積極促進作用，又要根據考試目的、規模、閱卷等條件來靈活設計。

（二）互動測試模式構建

漢語課堂教學中可采用互動測試模式，加強老師與學生之間的溝通與信任。通過互動測試，使教師與學生相互溝通，成為學生的朋友。測試中不以“分數論成敗”，要承認學生之間的個性差異、不輕視成績差的學生，要平等對待學生。因為良好的師生關系是取得良好教學效果的前提。完善課堂教學環節，把課堂建成充滿活力與創意的學習場所，使學生成為主動學習者。互動測試寓于漢語課堂教學中，老師對學生動態測試，最終把學生培養成為成功的語言應用者。漢語語言技巧和能力的形成，必須通過大量的反復的語言實踐。傳統的漢語教育模式是把學生變為被動的知識接受者。當前應注意增強學生實際應用能力，課堂上不再是老師枯燥的語法、單詞講解，而是充滿活力與創意的學習場所，學生成為主動的學習者。還可采用多媒體、網絡試題自測，把互動測試融入到漢語網教活動中。網絡可以提供一個完全真實的語言環境，這種語言環境可以培養漢語思維，引發自身的表現力和創造力，進行大量的語言輸入和輸出的活動，從而有效地增強漢語的綜合應用能力，要提高學生運用語言的實際能力，就是要構建教、學、用三者有機地結合的互動教學測試模式。

（三）以能力為目標測試模式構建

在漢語課程的教學過程中，應該很好地處理好學生的知識與能力的關系，實施以知識為前提，以能力為目標的測試來提高成績。漢語教學應該以培養學生對語言文字的應用能力為最終目的。傳統的教學過多注重系統知識的講授、過多地注重講解和分析課程教學的重點和難點，過多地注重介紹學科前沿知識而忽視了對學生能力的有效培養。因此，漢語教學要針對語言能力的提高，采取以能力為目標的測試模式來強化練習，探討多種教學方法來提升教學質量，才能真正提高學生對語言文字的分析能力和應用能力。在教學中必須注重分析、強調應用。例如對現代漢字的教學，要對字形、字音、字量、字序等內容進行深入分析來提高對字形的把握能力；對詞匯教學要使學生首先掌握詞素分析法、語素分析法、構詞分析法等，再對詞匯的各級單位進行分析講解。語法教學要應用層次分析法、句法結構中的語義分析、歧義現象分析，最終使學生在操練的同時既掌握了方法，又很好地學到了知識，避免了“枯燥的說教”，通過以能力為目標的測試來提高學生漢語綜合應用能力。

（四）閱讀寫作測試模式構建

利用閱讀寫作測試來培養學生的語言運用能力，提高和加強學生的閱讀理解、寫作能力的培養。閱讀寫作測試學生的整體語言水平有著較為顯著的作用，是學生利用自己的語言知識和背景知識，對讀物進行的一種積極的思維過程，在漢語學習環境中閱讀則是最主要的手段。要構建以下閱讀寫作測試模式：

1.漢語語音教學始終遵循著傳統的聲母、韻母、聲調基本知識的體系來展開教學，目的把漢語幾百萬年口語流傳下來的珍貴語音遺產真實地傳授給學生。要構建語音測試來提升朗讀發音能力。

2.通過語法測試來鞏固學生所學的語法知識。只有熟練掌握及運用漢語語法知識，才有利于提高學生的聽說閱讀理解能力。

3.通過閱讀測試培養學生熟練掌握對文學作品的略讀、尋讀、細讀、評讀技巧。

4.通過寫作測試擴寬學生知識面。利用網絡資源開展寫作教學，使學生積累更多的語言素材，并對這些素材進行選擇、提取、加工、改造，從以下三個方面促進寫作能力的提升：①立意能力，測試學生對客觀事物的觀察、分析、和歸納，然后提煉出所要表達的中心思想。②布局謀篇的能力，根據中心思想來組織材料，使行文有章法。③成文的能力，多說多寫，下筆成章。利用網絡視頻課堂，使學生以最直觀的形式接觸漢語學科的各個知識點，通過嘗試使用最受學生歡迎的教學形式融入課堂，加強實用應用文寫作的訓練，在試題評講中我們發現學生寫作水平普遍偏低，有的學生對給出的題目，思考很久也無從下筆；有的學生寫的文章漏洞百出。針對這樣的情況，我們應該首先加強基礎寫作的訓練。通過寫作測試來促進學生提升漢語組詞造句、抓住中心命題、謀段成篇的寫作能力。使學生能夠把這些寫作功夫運用到以后的工作中去，真正做到學以致用。

強化漢語教學測試并進行正確有效的優化教學分析，能更好地檢查學生學習過程中存在的問題以及評定教師的教學目標實現的程度，對隨后的語言課堂教學和學習有著重要的促進作用，以提高學生得考分和實際水平，并且提高語言綜合應用能力最終也是漢語教學的核心目標。本文通過對考試結果的詳細優化教學分析，從教學測試、課堂互動的教學、以能力為目標、提高學生的語言綜合應用能力等方面構建教學測試模式，以期對漢語教學改革有所啟示。總之，有語言教學就會有漢語教學測試，漢語教學測試對語言教學的促進作用是勿庸置疑的。至于如何才能更好地利用測試結果來指導我們今后的教學與學習，客觀上要求構建漢語教學測試的最優模式來促進教育質量的可持續提升。

張苗，四川內江廣播電視大學講師。