用研究提升效率 以素養應對高考

高三語文“二輪”復習中如何提升效率、如何應對高考，是每名高三語文教師必須面對的課題，本文旨在為困惑中的教師同行們提供可資借鑒的實踐體會，用研究提升效率，以素養應對高考，團隊協作，師生協作，溫馨備戰。

在具體的教育教學過程中，我們以應考的實踐提煉并推行了具有我校特色和模式的“三研三時（實）”：課前三研，即研讀定方向、研判理學情、研討找方法；課后三時，即隨時反饋、按時反思、及時返還；課上三實，即唯實情、悟實質、求實效。

課前三研：研讀定方向（研讀考綱，把握走向；研讀試題，整合教材）、研判理學情（研究學情，理清思路；判斷情境，預設問題）、研討找方法（專題專人，主備主講；集體修定，創新方法）

怎樣做到研讀定方向呢，首先要研讀考綱，把握走向。在研讀2016年的考試大綱后，感到沒有太大的變化。高考試卷以穩為主、穩中求變。核心知識、核心能力依然作為重要內容，教學的方向不變：即閱讀與鑒賞，表達與交流。2014年、2015年以及變化的考點應該不會再變，比如：斷句題，古代文化常識題，近義成語辨析題，排序題改為選填句子以及文言實詞改顯性考查為隱性考查等等。歷年高考題依然作為訓練的載體，能力考查的方式不變：即各類文本的閱讀，單位時間內的限定性、指向性的閱讀理解與表達。以前的備考經驗可以借鑒，學情數據可以參考，重難點及處理方法可以借用，總之不必摸著石頭過河。其次是研讀試題，整合教材。高考試題是研究的標本，通過研究找規律、找變化，看答題的角度看知識的運用，從而對教材進行整合加工。新課標背景下的語文教材主要分兩部分：“閱讀與鑒賞”“表達與交流”，閱讀與表達合并在一起就是語文學習的主要內容。閱讀是吸納，表達是釋放；豐富的吸納是以理解為前提的，順暢的表達需要豐富的吸納做基礎。二輪復習中避免重資料輕教材的誤區，重溫教材中的典型例題和習題；熟悉基礎題型。梳理知識框架，把握好知識點之間的聯系。

怎樣做到研判理學情呢？研究學情，理清方向；判斷情境，預設問題。最重要的教學環節是高效地突破學生的知識盲區和誤區；最重要的備課環節是了解學生的知識盲區和誤區；二輪復習中不能忽視“學情”的研究，不能停留在“講清”的基本層面，要達到“弄懂”的最終目標，所以課前根據“學情”預設學生的問題，研究、尋找解決問題的最佳方法尤為重要。

怎樣做到研討找方法呢？專題專人，主備主講；集體修定，創新方法。一輪復習中集體備課要有專題性，每個專題有主備人，主講人，集體修定后拿出切實可行的創新方法。針對高三后期學生容易出現的問題——閱讀功利性強，粗略瀏覽便匆匆答題，錯誤率升高，通過研討找方法回歸真正的閱讀，給學生閱讀的時間，給學生“七嘴八舌”的機會，給學生反思修正的時間，提出再次閱讀的要求，把閱讀放在第一位，讓學生走一次返程路，學生學會命題，題干與答案俱全。從擬題角度要強化陷阱意識，從答題角度要強化規范意識。

課后三時：隨時反饋，審視問題，看清誤區；按時反思，查找漏洞，彌補不足；及時返還，制定方案，反復訓練。

一是隨時反饋。在學生感到自己陷于題海、視野狹隘、積累空虛，一籌莫展之際，老師要審視問題，看清誤區，隨時反饋，設計考試問題反饋表，掌握學生存在的共性錯誤和個性問題，制定方案，反復訓練。最佳的教案是最有效地滿足各個層次學生的需求，最有效的滿足不同層次需求的方法是對作業和試卷的詳批細改和具有針對性的講評。

二是按時反思。做到查找漏洞，彌補不足。教學中要“三講三不講”，“三講”：講學生理解不了的問題（疑點、難點）；講學生歸納不了的問題（規律、方法）；講學生運用不了的問題（遷移、思路）?！叭恢v”：過易的問題（學生通過看書做題能解決的問題不講；過偏的問題（不符合考綱要求、思維怪誕的問題）不講；過難的問題（超越高考題難度的問題，講了也不懂的問題）不講。

三是及時返還。做到制定方案，反復訓練。要避免三個誤區：重內容輕學生，重資料輕教材，重技巧輕閱讀、表達。給老師的建議：教師體驗答題過程，體驗答案的“來龍去脈”，講評注重講答題思維及心理過程，老師跳進題海，學生方能跳出題海，經過做題方能精選試題。

課上三實：唯實情、悟實質、求實效。

第一，唯實情。即不唯上、不唯書、只唯實；不迷信權威，不迷信答案，只尊重實際情況，知之為知之，不知為不知。

第二，悟實質。語文即生活，生活思維即答題思維，語文試卷的追求之一是體現語文即生活的理念。語文試卷的答題思維就是生活思維的濃縮與升格，所以深入思考生活，用心感受生活，對生活產生理性的認識，把生活思維遷移到答題思維上，就會由繁入簡，由難變易。首先應該體悟語文試題考察的實質，王大績說語文試卷中“小閱讀”選擇題目實際是“腦筋急轉彎”，歷年高考作文題考察的實質主題都掛靠在“過去——現在——未來”這條軸線上體現“傳統與時尚”的思想碰撞。語文學科性質決定語文考查實質就是對學生檢索和加工能力的考察。檢索即根據題目的指向，從文本中提取答案信息的過程；加工即通過推斷聯想，使答案信息達到題目要求的過程。領悟了實質訓練就有了重心。其次如果學生答題思維進入誤區，舉現實生活中的例子來引領其走出困境，能起到撥云見日，柳暗花明的效果，如語言運用題：填入下面文字空缺處，銜接最恰當的一項是（ ）

小時候，我們都喜歡媽媽做的紅燒肉。每次還未做完，我們便都眼巴巴地望著那鍋，聞著那肉香的味道， 。

①等著媽媽從鍋里把香氣四溢的紅燒肉盛出來端到桌上。

②那香氣四溢的紅燒肉便在熱切的等待中被媽媽盛出來端到桌上。

③等著媽媽從鍋里盛出來端到桌上香氣四溢的紅燒肉。

④等著那從鍋里把香氣四溢的紅燒肉盛出來端到桌上的媽媽。

根據句式一致性，“望著鍋，聞著味道”是動賓結構，排除選項①②；根據句子表述的中心意思“紅燒肉”應該排除選項④，最恰當的選項顯然是③。但有的學生會認為④等著媽媽也很好，等著媽媽就是等她端上紅燒肉，和③沒什么區別，陷入思維困境。此時引導其用生活思維來思考：“小孩子的眼睛是盯著媽媽還是盯著紅燒肉？”便會豁然開朗。最后，在寫作中，生活是源泉，學生要善于書寫生活。對生活深入細致的感受，深刻的思考，對生活產生自己的認識，然后用語言表達出來。沖刺階段回歸寫作教學的本質，表達學生對生活的發現，返璞歸真，事半功倍。

第三，求實效。主要是做到一課一得。高考沖刺階段老師很容易用講評代替指導，用考試代替閱讀，代替方法指導，每節課都著急講出答案，不給學生反思回視的機會。高效課堂教學中的“一課一得”理念此時就尤為重要。比如作文指導可以變“先寫后講”為“先講后寫”，當堂反饋，有明確的訓練目標，有可模仿的對象。如時評類作文交給學生寫作六法：1.析材料；2.論危害；3.挖根源；4.提辦法；5.聯現實；6.作結論（作呼告）。有目標，可模仿的訓練，使疲憊不堪的學生從大量的題海中走出，每課有所得，每日有所進。

綜上所述，高三沖刺階段教師們總是試圖以不同的方式指出學生答案中出現的問題，可關鍵的是如何解決這些問題?！叭腥龝r（實）”可以使我們在復習的過程中，以研促教，重點突破，有的放矢；激發活力，摒棄功利，提高效率。

姚鳳榮，教師，現居黑龍江肇州。