提高初中生閱讀理解審題能力的策略

在初中語文試卷中，閱讀理解占有較大的比重。因此準確解答閱讀理解題，對于提高語文成績至關重要。而要使學生做到準確答題，除了要有扎實的基礎知識，更需要具備一定的審題能力，能準確解讀命題人的出題意圖，把握題目中有價值的信息。而目前許多中學生語文閱讀理解能力不強，失分嚴重，一個重要的原因就是審題能力不強。

一、探究審題能力不強的原因

1.從教師角度看：對學生審題習慣培養不夠重視，教師經常包辦代替，使學生養成了依賴性。

在平時的教學中，不少教師對學生審題能力培養的意識比較薄弱，他們往往為趕進度而教，并沒有考慮學生的實際收獲。在講評閱讀理解的練習時，不少教師也沒有積極鼓勵學生進行審題的展示，面對沉悶的課堂，面對等待的學生，往往以自我為中心，大包小攬，唱獨角戲，不知不覺中使學生滋生起依賴的不良習慣，遠離了熱愛思考、挑戰困難的好品質。很多老師甚至覺得這樣做省力、高效、有成就感，為自己的表演而陶醉。殊不知，到了考試時問題就出現了，卻又不承認自己的失誤，將責任推向學生，自己早就講過了，責怪學生能力不行，學不會。其實根子還是在老師，急于求成，沒有以學定教，從學生實際出發，忽視了學生的主體地位，教學方式落后。

2.從學生角度看：其一是知識儲備不足。比如在閱讀理解中，有些學生時常將說明方法、論證方法、修辭方法混為一談，概念模糊怎能答好題？

其二是消極的心理在作怪。如懶惰、怕動腦筋、依賴他人的心理，遇到題目比較長、比較難讀通、難理解的，就不去思考，不去認真讀，內心把它歸為不會做的題目，主動放棄，空題不做或胡亂作答，應付了事。這種對自己不負責、缺乏責任心的態度和心理，嚴重影響了答題。再如思維定勢，也稱為思維慣性，是一種習慣性的思維傾向，是指學生在學習實踐中形成的自己所慣用的、格式化的思維模式。面對一類題，往往采用一定的套路去思考，簡單的規范的倒也不會錯，而一旦遇到變化了的、復雜的題時，思維定勢起作用，粗心大意，不能發現其中的變化和復雜性，還是按“老印象”處理，自然會出錯。

其三是不良的審題習慣害人。很多學生做題時急不可耐，具體表現為：閱讀文章時，匆匆忙忙，一目十行，囫圇吞棗，看得云里霧里，不知所云，為審題答題埋下禍根。讀題時，缺乏耐心，經常用眼睛掃一遍就急于動筆了，不能對題目進行全面、細致、正確的剖析；長一點的題目甚至沒有完整讀完，往往斷章取義；更有甚者，隨便取舍，自己挑些內容讀，根本不顧及題干的整體性。

二、探究提升審題能力的方法

根據閱讀理解題的相關要求，結合學生實踐中出現的問題，我覺得應該采取如下辦法：

1.鞏固知識，積累先行。

在閱讀理解中，學生審題出現偏差的一個重要原因是概念不清。如不少學生不會區分說明文、議論文、散文、小說，沒有體裁方面的知識，也就無法用相關體裁的知識去準確作答。因此教師有必要為學生進行語文知識的整理、歸納，幫助學生理解識記，達到熟練運用的程度。具體來說，閱讀方面的知識有：文體、修辭、表達方式、表現手法、描寫方法、說明方法、論證方法、記敘的順序、說明的順序、線索、語言特點、賞析的方法、標題的含義和作用、理解詞語句子的含義、判斷句子或段落的作用、環境描寫的作用、翻譯文言的方法、文言朗讀停頓的方法等。

積累了閱讀方面的知識，就為準確審題打開了方便之門。

2.改進習慣，規范操作。

不良的習慣，嚴重影響了答題，所以必須養成答題的好習慣。

一是“讀和思”。“讀”是“思”的前奏，“讀”得好才能“想”得出。讀文章，讀題目，要讀得仔細，讀得準確，讀得完整，讀得清晰。先讀文章，初中的閱讀文章往往在1000字左右，有一定的篇幅，所以要有耐心，不可以走馬觀花。讀了還要思考，掩卷沉思：本文寫了什么內容？寫作用意是什么？怎么去表現的？作者的情感態度是怎樣的？從整體上把握文章。然后讀文章后面的題目，讀題目中的每一個字，仔細讀，不漏讀，不錯讀，不跳著讀，要邊讀邊區分清楚：題目中什么是題干，什么是要求，關鍵詞是什么，這個題目命題的指向是什么，該用哪方面的知識回答，好好斟酌一番，不能出錯。可以把題目中的特別需要留心的字詞圈畫出來，顯得醒目一些，引起重視。這樣的“讀”和“思”，就為后面解答問題奠定了堅實的基礎。

二是“細推敲”。閱讀題是靈活的，沒有認真細心的習慣是很難答好的。對于閱讀題，在解答之前，我們往往要細審如下內容：審文章的體裁，審題目的類型，審答題的角度，審答題的思路，審答題的字數，審答題的范圍等。細細推敲，想得越清楚往往正確率就越高，但注意不要鉆牛角尖，還要突破思維定勢。

如《信任》這篇閱讀文章，最后一道題是這樣的：

閱讀下面的材料，并結合上文內容，就“信任的力量”這一話題，聯系實際談談你的看法。

【材料】東北老大爺王福順，被人撞到卻說出一句感動無數人的話“孩子，我沒事，我有醫保，你趕緊上班去吧”。最終被媒體報道曝出真相，原來老大爺沒有醫保，而是一個臨時工；南京“好大媽”被扎到腳，卻悄無聲息地離開；大連大媽被扎到腳卻說“你走吧，我沒事，送孩子要緊”……福州一位八旬老人摔倒在路邊，聚集了不少圍觀路人，有位好心人欲上前翻看老人是否隨身攜帶急救藥物，但被人“好心”勸阻，此后再無人上前施救，直至老人生命終結。對此事不少讀者呼吁：扶起“摔倒”的信任。

審體裁：議論文。

審類型：談“信任的力量”，開放題、材料鏈接題。

審角度、思路：三個角度，先答自己對“信任的力量”的看法，表明觀點；再闡述理由，須聯系上文中“老師對學生的信任”的材料，聯系鏈接的材料（包括東北王福順大爺、南京“好大媽”、大連大媽、福州八旬老翁的事），最后還要“聯系實際”深入理解。

審字數：沒有規定，自由度相對大；但不能答太多，答不下；也不可答過少，答不全。如有規定，則須符合規定字數。

審范圍：全文、鏈接材料、生活實際。

3.活躍思維，固本清源。

審題能力是閱讀能力、語文能力的重要組成部分，其核心還是思維能力。要從根本上提高審題能力，當然最關鍵的是學會思考、善于思考，因此活躍學生的思維，提高學生的思維水平就是“源頭活水”。為此，教師應引導學生做到：多讀好書，開闊視野，積累知識，陶冶情操，豐富情感，汲取養料；勤于思考，在課堂上、作業時都要積極開動腦筋，不能偷懶，要鍛煉自己的思維，思維水平才能提高；樂于探討，要在課堂、課余時間，對于疑難問題與老師、同學、家長等一起探討，在探討中智慧碰撞，相互學習，共同進步；多嘗試，遇到有挑戰的題目，不要輕易放棄，應該執著一些，有點決心，可以再認真地讀讀文章，再仔細地分析分析題目，不放過題目中的任何一個字眼，換換角度從多方面去嘗試解決。

當然，教師平時也要培養平等友好信任的健康的師生關系，善于發現孩子的閃光點，并及時給予表揚和鼓勵，讓孩子“親其師，信其道”，從而培養起對語文學習的興趣，熱情洋溢地走進語文天地。

4.強化訓練，反思提高。

在教給學生審題的“門路”之后，還得讓學生“在游泳中學會游泳”，訓練是必須的，讓學生將所學到的方法通過實踐去檢驗，并在實踐中自我思考和摸索“如何使用”。開始，肯定有些人是茫然的、不適應的，但通過不斷的強化以后，一切就會好起來。

如果語文教師能夠對學生進行歸類訓練，效果就會更好，收益就會更快。通常，語文教師都是以文體來分類訓練，但這還不夠，最好再往下分，即把一類文體中的一類題放在一起訓練，將這一類題的多種命題方式全部展示給學生看，這對學生的審題能力的提高將是“質的飛躍”。

如“賞析語言類試題”，從賞析內容看，有賞析句子、詞語、段落三種，答題同中有異；從要求看，除要求“賞析”外，又有叫做寫批注的、分析表達作用的、體會表達效果的，說法不同，其實都是讓你賞析品味。把這樣的試題放到一起，歸類訓練，對拓寬學生的視野，提高審題的能力無疑是有極大幫助的。

當然，學生在訓練的過程中如何獲得更大的效果？我覺得，做一個有心人是最重要的，即每做一次訓練后，都應該從如下幾個方面對錯題及時反思：一是明確每一道題考查的知識點是什么；二是該題的關鍵信息點在哪里，解題的突破口是什么；三是分析錯題出錯的原因，是知識錯誤、表達不清還是審題錯誤……經過反思，學生就記取了一定的教訓，有利于審題能力的提高。

初中語文閱讀理解是初中語文學習中的難點，而提高初中生語文閱讀理解審題能力，就是找到了化難為易、提高語文閱讀得分的一個突破口。雖然提高閱讀理解的審題能力實屬不易，需要教師長期耐心細致的指導，需要學生閱讀、理解、分析、綜合等多種能力的發展和嚴肅、認真、細致的態度習慣等非智力因素的共同作用，但“只要方向對了，就不怕路遠”，只要沿著“學習、積累、反思、鞏固、發展”之路走下去，就能到達目的地。

唐新，教師，現居江蘇海門。