高中現(xiàn)代詩歌教學(xué)的具體方法

詩歌是文學(xué)領(lǐng)域里的奇花異草，在“色、香、味、形、意、養(yǎng)”諸方面都是非常講究的。詩的美是奇異的更是朦朧的，具有只可意會(huì)不可言傳的特征。尤其是現(xiàn)代詩歌，對(duì)于高中學(xué)生學(xué)習(xí)，是一種挑戰(zhàn)，對(duì)于教師教學(xué)更是一種挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代詩歌教學(xué)要求教師要把握好詩歌特征，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)的構(gòu)思和設(shè)計(jì)還要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和理解鑒賞能力，由淺入深，由感性到理性，循序漸進(jìn)，尋找最佳的突破口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)代詩歌的意境，再讓學(xué)生慢慢體會(huì)咀嚼。

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)要活

導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要依據(jù)詩歌的內(nèi)容，靈活多樣不拘形式地設(shè)計(jì)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的意境中，更要考慮學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)與心靈感受的認(rèn)同呼應(yīng)，要能引起學(xué)生的心靈共鳴，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，從而萌發(fā)與文本心靈對(duì)話的欲望。如學(xué)習(xí)徐志摩的新詩《再別康橋》，為了啟發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌主題的把握，首先從學(xué)生的情感積累中談古今中外人生中的各種離別開始，可以從現(xiàn)實(shí)生活中摘取，也可以從學(xué)生熟知的詩詞里選離別場(chǎng)景。讓學(xué)生講一講感動(dòng)自己的離別記憶與理解，這時(shí)，像生活中的離別，唐宋詩詞里的離別，電影電視里的離別，將會(huì)激發(fā)學(xué)生的各種情感體驗(yàn)，在這種感情酵母的催發(fā)下，導(dǎo)入到《再別康橋》的教學(xué)上。

二、教學(xué)過程要明

任何文學(xué)作品都有一個(gè)總體安排和整體構(gòu)造，使得內(nèi)容和形式各種要素形成最合理的有機(jī)體?，F(xiàn)代詩歌在傳情達(dá)意上手法是多樣的，但是詩歌在形式上章節(jié)明晰，段落層次有致。從結(jié)構(gòu)上看，每個(gè)部分在全篇中的作用往往是不同的。在形式上，有主有次，也有的趨于一致，達(dá)到平衡，這樣就形成了多元的結(jié)構(gòu)。形式結(jié)構(gòu)是為了內(nèi)容服務(wù)的，所以我們?cè)诿鞔_結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，來明確章節(jié)意蘊(yùn)，最后從整體上領(lǐng)悟詩歌。例如臧克家的《三代人》“孩子在土里洗澡；爸爸在土里留汗；爺爺在土里埋葬?！狈浅：?jiǎn)短的一首小詩，先明確形式，弄清每節(jié)大意，最后概括詩歌其思想所在?！昂⒆印薄鞍职帧薄盃敔敗比说纳鏍顟B(tài)并列出現(xiàn)在讀者面前，但讀起來，卻越來越深刻，越來越沉重，應(yīng)該說從內(nèi)容上看，三個(gè)層次是一個(gè)遞進(jìn)的過程，直到最后一個(gè)關(guān)鍵性的詞語“埋葬”的出現(xiàn)，既收束了全篇，也提煉了全詩的核心。將整首詩歌的基調(diào)調(diào)到了最低點(diǎn)。在詩歌教學(xué)中，多在詩歌結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上找教學(xué)的切入點(diǎn)，獲得教學(xué)靈感，順著詩歌章節(jié)，讓學(xué)生真正讀懂詩歌，深層次理解詩歌。

三、意象分析要透

解讀詩歌在某種程度上說就是意象的解讀，意象是構(gòu)成詩歌意境的典型事物，這種事物往往帶有作者主觀的情感、情緒、理解，思想等主觀意圖，這些意象有機(jī)地營(yíng)造形成意境。對(duì)于詩歌教學(xué)，抓住意象，吃透意象，這是詩歌教學(xué)的關(guān)鍵。所以，對(duì)于新詩尤其是意象的意義不是很明確的新詩，意象分析一定要透。 大量的意象，有的寫實(shí)，有的象征，有的甚至很荒誕，這需要我們?cè)诹私庠姼鑴?chuàng)作背景和了解詩人的性格經(jīng)歷以及詩歌整體情感特征的前提下，仔細(xì)分析意象的具體含義，意象的情感特點(diǎn)，意象和詩歌主題之間的關(guān)系，由整體到局部，再由細(xì)節(jié)到整體反復(fù)地揣摩理解，這樣才能真正意義上達(dá)到對(duì)詩歌的把握。

例如《我愛這土地》作者用了大量的意象組合全詩，“鳥”“河流”“暴風(fēng)雨”“土地”“黎明”“激怒的風(fēng)”等等。首先得從文中將這些一語雙關(guān)的意象一一找出，并且要注意它所在的句子和加在它前面的修飾語。將意象和修飾語放在一起理解，找出共同點(diǎn)，再放回句子中再次回味，我們不難看出這些意象分別有什么深層內(nèi)涵。比如以“鳥”這個(gè)意象為例，和它關(guān)系最密切的修飾語是“用嘶啞的喉嚨歌唱”。“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對(duì)千難萬險(xiǎn)，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱。這是一個(gè)身體遭受摧殘卻用整個(gè)生命去歌唱的高大形象。是在國(guó)難當(dāng)頭，為民族的振興積極奔走呼喊，為國(guó)家的救亡圖存奮斗不止的愛國(guó)者的身影。還有一個(gè)與鳥相關(guān)的地方就是“連羽毛也腐爛在土地里面”。這是一只為了自己的所愛寧愿拋棄生命的癡情鳥。聯(lián)系前面的背景，就不難理解這種愛國(guó)者的形象不僅僅表現(xiàn)在為國(guó)家奔走效勞，更有為國(guó)捐軀的執(zhí)著信念。

詩歌教學(xué)其方法多樣，要因人而異，因詩而異，這里只是從具體操作上舉例和總結(jié)。單一化、模式化的教學(xué)是不行的，詩歌是詩人對(duì)生活的藝術(shù)再現(xiàn)，是最精粹的文學(xué)形式，是最具有變化的。詩歌教學(xué)也是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作，現(xiàn)代詩歌是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，也是不可忽視的重點(diǎn)。其教學(xué)的技巧和規(guī)律還有很多，這依靠我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中學(xué)會(huì)觀察總結(jié)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，并且積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩歌的閱讀興趣，讀多了，理解也更容易。教師用課堂生動(dòng)的教學(xué)吸引學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生由老師教轉(zhuǎn)變?yōu)樽约喝グl(fā)現(xiàn)，去理解，這必定會(huì)帶來關(guān)于現(xiàn)代詩歌教學(xué)質(zhì)的飛躍。

成學(xué)進(jìn)，教師，現(xiàn)居湖北武漢。