高中語文過程化教學模式探究

目前學校都是大教室，每個教室中都有幾十個學生，因此在有限的課堂時間內，教師無法照顧到每一個學生，因此快速提高班級的整體水平難以實現。在語文教學過程中，要注重學生實際活動的開展，根據每個學生的特征，制定不同的教學環節。

一、因材施教 實事求是

過程化教學模式能讓每個不同層次的學生得到關注，在語文教學的過程中，教師需要根據不同的學生制定出不同的學習方案。例如：對于接受能力較強、學習成績較好的學生，提倡他們自主學習，讓他們自由探索語文的內在魅力；對于綜合水平中等的學生，在他們自學的過程中加以引導，及時解決他們在學習過程中遇到的困難；然而對于基礎薄弱、學習成績處于中下等位置的同學，教師就要以這部分同學為核心，讓好同學帶動這些同學一起進步。在教學中，教師要充分利用過程化教學模式，注重同一層次中學生的不同性格，實事求是，讓過程化教學起到最大效果。在語文教學過程中，不僅要注重對于學生知識的傳授，更要注重學生心理、情感方面的變化，從而及時給予調整，讓學生以積極向上的心態學習。

二、進行評價 互相幫助

過程化教學縮小學生之間的差異，在過程化教學的過程中，要求學生不斷進行自我評價，并且是絕對式的評價。與傳統、落后和自己比的評價方式相比，當今的評價方式顯得更適合學生、更能照顧到學生的心理，幫助學生減輕橫向比較的心理落差。例如，在學習《項鏈》這篇文章時，先讓學生大聲朗讀這篇文章，在學生朗讀的過程中讀錯了一個字，教師就要選取合適的方式對學生進行評價，可以對學生之前富有感情的朗誦進行表揚，然后提出他的問題，讓他知道其中的小瑕疵，最后還要補充總體的朗讀還是值得表揚，定一個好的基調。這樣，有利于學生在課堂上找到成功的喜悅。除了教師的評價，也可以讓學生指出不足，減少學生走神的機會，讓整個班級良性互動，從而共同進步。

三、作業分層 學生獲益

盡管是一個班的學生，在性格、興趣愛好、學習習慣等方面也有較大的差異，因此造成對于知識的接受能力也參差不齊，學習能力有高有低的結果。教師在語文教學的過程中，如果不能認清學生之間的差異，不能根據學生之間的差異做出有針對性的教學模式和作業設計，對每一位學生都采用一樣的作業內容，這顯然不利于班級的集體發展。如若在班級布置一樣的作業，對于尖子生來說太簡單，甚至不需要回家完成，在下課的時候就可以完成；但是對于基礎薄弱的學生，寫的時候很吃力，由于成績好的學生寫的快，就造成了抄作業的情況。因此在教學過程中，采用過程化教學模式，以學生差異為出發點，設計不同層次的作業，提高學生的整體語文成績。

四、自主探究 加強合作

在教師的引領下討論。每節語文課，教師應該挑選合適的問題發放到每個小組，讓他們進行討論。 例如：當上《荷塘月色》這一課時，教師先示范著朗讀一遍，然后讓學生根據自己的語氣、情感進行自由朗讀。然后小組討論就朗讀過程中的體會談談自己的見解。學生通過討論這篇文章，在理解的基礎上背誦，有利于幫助學生加強記憶，更快速地完成背誦任務，用這種方式培養學生的創新精神和合作精神。因此教師在備課的時候，計劃留給學生足夠的時間自由討論，讓學生在這個過程中自主發現問題、解決問題，讓學生做課堂的主人公，而不是全部依靠教師。

五、嘗試嘗試 分層教學

分層教學是過程化教學模式的重要組成部分，要根據學生的特點制定不同的教學模式。教師可以根據學生的基礎知識、智力因素、學習習慣、家庭環境等方面將學生分成三個等級。等級一是對語文學習有著濃厚興趣并且基礎扎實對語文有深刻見解的學生；等級二是對語文沒有足夠的興趣，但是發展潛力很大；等級三是基礎十分薄弱、學習過程顯得比較吃力的學生。教師在語文教學過程中，就要根據這種分類方式，為學生制定不同的學習模式。教師要針對學生不同的表現給出不同的評價，注重評價的尺度和方式。其次，對于不同等級的學生布置不同難度的作業，讓尖子生在作業中能夠更深入地思考，而基礎薄弱的學生注重加強他們的基礎。

在尤其關鍵的高中階段，語文教學著重關注學生的思維意識、習慣養成、生命體驗、創新能力、個性素養等，教師應該加強引導，為今后的學習做鋪墊。時代在變化，尤其網絡信息化的當下，我們更應探索，尋求最佳教學。

張秀琴，內蒙古第一機械制造（集團）有限公司第一中學教師。