在學情與目標之間構建語文學習支架

在日常教學中，教師如何組織和引導學生有效地學習語文，往往很不好把握。最近聽同事教學《喂——出來》一課，老師要求學生復述故事情節，教室里一片冷寂。等了兩三分鐘，一個女生站起來，用自己的話說了很長的內容。有些重要情節沒說到，一些細枝末節卻講得很清楚。這個環節老師教得很累。我想，如果轉化一個教學程序，先確定目標：復述故事情節。然后根據學情，教給小說情節的必要知識和復述的基本方法，甚至還可以給學生一些內容提示，教學效果不是更好嗎？

夸美紐斯說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。”教師少教，學生多學，這無疑是提高課堂效率的一個捷徑。然而，如何實現呢？

我認為，在學情與教學目標之間構建學習支架是關鍵。

普利斯里對“學習支架”一詞的解釋是：“根據學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。”換言之，就是老師在學生學習過程中提供的有效幫助。因此，我認為真正有效的語文教學，首先是要了解學生的學習情況，然后深鉆教材，確定學習目標，在目標與學情之間，給學生幾個臺階，每個臺階就是一個小目標，如果學生實現小目標很吃力，那教師就必須給予學習支架。

那么，我們在語文教學中有哪些教學支架呢？

預習階段，導學案就是孩子們的學習支架。面對一篇文章，學生們不知從何入手學習，一份難度適當的導學案就是他們進入文本學習的第一個支架。

課堂上，當學生與學習內容有情感距離時，就需要情感支架，以此來激發學習探求的強烈欲望。例如，幾張精美的圖片，一段賞心悅目的視頻，或者一段扣人心弦的懸疑材料，激情洋溢的演講詞等等，這些都是點燃學生學習欲望的好支架。

當學生認知遇到困難時，我們應該遞給知識支架。例如，教學《老王》的過程中，學生不理解楊絳對老王為什么有愧怍之情？這時我們鏈接文化大革命背景，以及楊絳在文革中所受到的迫害等的背景資料，學生就會知道這是一個不幸的人對一個更不幸人的特殊的感情，是一個不幸的生命溫暖另一個不幸的生命的美好人性。再如，在文言文教學中，學生需要的知識支架更多。如字詞句的意義理解，更有文言句式等語法知識，作者所處的時代背景以及特殊的經歷，或者寫作藝術手法等等。凡是學生的認知鏈出現斷鏈的時候，我們都必須用知識支架讓學生把知識鏈條接上。

然而，在教學中，我們遇到的更多更大的問題，恐怕是學生邏輯思維上的問題。在語言的表達方面，出現思維混亂，表述沒有邏輯性，例如，對于閱讀重要詞句上的理解，我們應該提供一個程序上的支架：詞語的本意是什么？在這個語言環境中又有什么含義？在表達效果上具有什么樣的作用？讓學生有序地思維，有序地表達。在課文內容的理解上，我們也可以設計圍繞重點內容，設計幾個問題來做學生思路的支架。例如，在《羅布泊，消逝的仙湖》中，我們設計“羅布泊過去是什么樣子？現在又變成了什么樣子？造成這種變化的原因是什么？”三個問題引導學生快速地把握了文章主要內容。

當然，我們也可以用表格來做孩子的思維支架，例如，在《孫權勸學》的教學中，為了讓學生了解孫權勸說的藝術，我從勸說內容，勸說語氣，表達效果，勸說技巧四個方面設置成表格，一邊舉例一邊練習，一邊分析一邊理解，最終讓學生明白孫權用了動之以情，曉之以理，授之以漁，脅之以威，誘之以利的勸說藝術。

表格形象直觀，有利于學生掌握清楚明了地明白學習重點，直接突破難點。這不僅給了學生思路的支架，同時也給了學習方法的支架。

方法，是學生學習中的另一大難題。尤其是理解文本和遷移練習中，我們更應該在方法上提供必要的支架。例如，學習景物描寫時，我們可以結合《岳陽樓記》中的第三段學習層層鋪展的法，結合《三峽》中春冬之景一段學習大筆點染的手法等，向朱自清《春》中調用各種感官立體描寫景物等等。事實上，每一類練習，都有章可循，有法可依的，就是看我們教師是不是能靈活運用在教學中。

方法支架必須有講解，有例子，學生才能深入淺出，靈活運用。

需要強調的是，語文學習的支架必須建立在學生最需要的時候，用過之后就撤掉了。當然，這會給我們教師提出更大的挑戰。首先是善于分析學情，然后深鉆教材，確定最佳目標。在學情和目標之間給學生最理想的支架，最科學的引導和幫助，這樣既把學習的主動權還給學生，也更有效地幫助學生能力的提升，達到語文教學的最優化。

周英萍，教師，現居重慶。