在高中語文課堂讓學生主動提問的具體措施

學生在高中語文學習過程中，接受教師所授知識只是其中的一種方式，相對而言，學生發現學習上存在的問題并尋求解決之法的過程更為重要。在課堂中提問，向其他學生以及教師尋求思維援助，是解決問題最快最有效的措施，但這種迅速而又有效的措施卻并沒有被學生所利用。高中語文課堂教學中，學生提問始終處于一種缺失的狀態，聽取教師講學內容，等候教師的提問是學生課堂中的常態。而學生發現并提出問題對于教師的課堂教學而言是比學生解決問題更為重要的存在，教師能通過學生的提問而發現學生知識掌握的薄弱之處，并在教學中重點進行調整，讓學生知識掌握得更為全面和系統。因此，教師鼓勵學生在課堂中勤于提問，讓提問成為學生一種良好的課堂習慣。

一、培養學生發現問題的能力，讓學生產生提問意識

學生在高中語文課堂學習中，首先要對教師課堂教學或者教材中的內容產生疑問，然后才能將問題提出以尋求援助。然而有時候一節課中幾乎沒有學生提問，不是學生理解能力強無須提問，而是學生沒有問題意識，不能從教材或者教師教學內容中分辨出自己不能理解或者理解不夠透徹的部分。因此，教師可以通過自身教學經驗來對學生課堂學習中可能存在的疑難之處進行揣測，并引導學生將其課堂思維轉移至該類內容，讓學生通過思考而發現疑難，因而產生課堂提問意識。例如在《孔雀東南飛》這一樂府詩的學習中，就存在一種“偏義復詞”的用法影響學生對詩文的理解，但由于這種用法在過去的古詩詞學習中并不多見，加之學生大多只追求對詩文內容的了解，因而極易忽略該類問題。因此，教師不妨將含有該用法如“晝夜勤作息”之類的詩句羅列出來，讓學生對其進行逐字翻譯。學生通過全詩內容可以得知蘭芝晝夜勤于織布而并非休息，“作息”一詞在詩句中只取“做”的含義，“息”僅用于陪襯。學生通過翻譯即可發現此問題，教師應鼓勵學生將該問題提出，讓學生通過提問掌握詞類的新型用法，這將有益于學生對更多古詩文的翻譯，從而實現對其學習內容的完善。

二、讓提問成為課堂中的常態，改變學生觀念

學生的自尊心隨年齡而增長，課堂提問在一些學生眼中是暴露無知的表現。有時學生提問的角度過于偏僻，可能會引發學生的哄笑，從而讓提問的學生感到難以下臺，因此導致更多的學生對課堂提問產生排斥。這些現象的產生是因為學生對于提問沒有正確的認識，教師的任務則是要改變學生現有的對于提問的觀念，讓學生意識到提問是課堂中所提倡的一種優秀的學習方式。要讓學生勤于提問，教師應對其課堂教學進行調整，來激發學生提問的熱情。首先應給學生營造一個輕松愉快的課堂環境，讓學生在課堂學習中不會有緊張和焦慮感，學生在較為輕松的課堂環境中才能暢所欲言，因此為學生提問創造有利的課堂環境是一項必不可少的工作。其次教師也應當摒棄過去以師為尊的觀念，建立學生與教師之間平等的關系，讓學生在課堂中提問更多的感覺是一種朋友間的對話，讓學生不會感覺到緊張和焦慮。最后就是學生提問角度過于偏僻者鉆牛角尖時，教師不應該對其反感或者不屑一顧，也應對其他學生的哄笑、嘲諷現象進行制止。學生提問偏僻說明其思考問題的方式獨特，具備難能可貴的另類思維；愛鉆牛角尖的學生則代表其對于問題探究細致深入，有強烈的探究精神及探究意識。教師應當培養該類學生的獨特思維，對其問題予以重視，讓學生敢于在課堂上提問，并養成勤于提問的習慣。

在高中語文課堂中，提問是一項不可或缺的教學手段，學生可以通過提問才能加深對課堂教學和教材內容的理解，彌補自身知識的缺陷。教師則可以通過學生提問，對教學重點進行有根據的調整，從而使教學效率得到提升。

施莉莉，教師，現居江蘇啟東。