同課異構教學法的意義與做法

所謂“同課異構”就是不同的教師因不同班級、學生而對同一教學內容的不同構思和教法。“異構”包含了不同教師各自的性格、智慧、教學風格和語言組織，它能從不同角度展示教師的授課水平。

一、“同課異構”的意義

1.“同課異構”能深刻體現“以生為本”的宗旨。每個年級大致分為實驗班、重點班、平行班和藝術班四類，但語文學科不分層次類，考綱要求一致，對學生授課內容也應保持一致，然而事實并非如此，不同層次的班級學生接受知識的能力、學生態度、學習方法、學習目標等不同。那么對于所教知識也有不同的認知，所以要保持完全一致是不現實的，而“異構”正是針對學生的自身特征而采用的教學方法，這是以學生為本的教學方法，符合新課標提出的“以人為本”的宗旨。

2.“同課異構”能充分展示深層次的師生互動。教學過程中，教師、學生和文本三者能夠達到完美的統一，才能收到良好的效果。基礎好的學生，教師完全可以使用較高難度的“質疑解疑法”，學生在自主學習過程中能發現問題，提出問題，甚至解決問題；而后進生就不適用，他們在學習中或淺嘗輒止，或等老師給答案，或態度不端，如此就很難發現問題，收獲甚微。筆者對兩個實驗班施行“質疑解疑法”，收到了較好的效果，表現為以前不愛回答問題的學生會提問了，深入文本了，有所思考體悟。這種方法就是“逼”學生學會自主學習，“逼”學生找問題，盡管是“逼”出來的，但畢竟是學生自己學習而得。“異構”對教師要求較高，備課時應充分考慮學生可能提出的問題，還要查找相當多的資料，甚至還要有靈活應對的能力。

3.“同課異構”能夠促使不同層次的學生各有發展。教學的淺層目標是讓每一個學生都能獲得知識和運用知識的能力，而最終目標是讓學生獲得終身學習的能力，為將來的學習工作積蓄力量。平行班、藝術班學生的白卷、白書，不聽講無不引人深思：為什么不愿學？為什么不愿做？不會、聽不懂，老師講的是“天書”，出的題是“鬼題”。“異構”既是針對學生而言，我們為什么不能教得簡單點、通俗易懂點，題出得分層點，學生學得輕松點？如果我們真能按學生層類去落實“同課異構”，相信學生會有收獲。我們的思想、設計和操作決定著學生的學習效果。

二、“同課異構”的做法

1.集體備課統一“同課”內容、目標。對于一個單元或一篇課文，集體備課時，共同討論該課的目標、內容（重點、難點），理清知識上的障礙。如《論語十則》一文，我們共同確定背誦章節，重點講那幾章，每章中闡述的道理，達成共識后，下去各自準備該課教案。

2.教師各自展示教學設計，各抒己見。參與“同課異構”的兩位教師各自展示教學設計，并闡明設計理由，然后其他教師談自己的看法，作適當修改補充。如講《朱子語類》的導入，李老師課前板書了三個內容：一“半畝方塘一鑒開……”（朱熹）的《觀書有感》詩歌中寫出了什么景？悟出什么哲理？二、“天理、人欲”。三、課題、朱熹、要求。

而筆者卻認為：《觀書有感》僅僅是為了引出朱熹和讀書方法，所以設計為“該詩揭示了一個什么哲理？”這樣導入既把朱熹導入新課，又把文中主要內容“讀書方法”引入新課，而且也提醒學生本節學習的主要問題，可謂“一石三鳥”。

3.共同聽課、談反思，再提高。聽課不僅聽內容，更側重處理共同內容的方法，在不同的方法中引發思考和感悟，從而得到啟發。同是《朱子語類》，李老師在網上下載了一個課件讓學生看，略微穿插幾個問題。這種課看似熱鬧，容量大，實質上教師、文本、課件、學生四個因子就像四張紙，沒有并為一張，缺少整體感，學生也沒有什么收獲。而崔老師講這一課，抓住了學生基礎差、底子薄的特征，先讓學生疏通字詞知識，并設計題目落實知識，然后再逐句分析內容，直至讓學生分析出文章講述的關于“讀書方法”、“天理和人欲”的內容。該方法看似老套，但很實用，不是“填鴨式”，也不是“播放式”，而是“自主式”，誦讀、回答、做題、思考都是以學生為主的活動。通過這兩節課的比較看出，適合學生的方法才是最好的方法。而其他老師談“異構”，也是有效的補充，即“異教”，就是自己在處理該課時的具體做法及得失，通過“異構”“異教”達到共同提高之目的。

“同課異構”是分層教學的一種表現形式，運用時一定要突出學生的主體地位，讓學生真正有所學有所思有所悟有所練有所得。

沈利曉，教師，現居河南洛寧。