高中語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)技巧

隨著新課標(biāo)的推行，“增效減負(fù)”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。然而在實(shí)際的授課中，為了提升學(xué)生的解題能力，各學(xué)科的教師均為學(xué)生布置了大量的作業(yè)任務(wù)，以至于這些高中生整天都沉溺于做作業(yè)的牢籠中。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生的身心發(fā)展，所以變革傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量刻不容緩。

一、實(shí)施分層設(shè)計(jì)，尊重個(gè)體差異

在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文授課中，許多老師依舊采用統(tǒng)一的授課模式和作業(yè)設(shè)計(jì)方式，以至于使班級(jí)課堂中那些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”，而那些基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生出現(xiàn)“吃不下”等問(wèn)題。因此，為了確保作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，相應(yīng)的高中語(yǔ)文教師需要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并要在此基礎(chǔ)上實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)形式，從而確保不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生均可以從作業(yè)學(xué)習(xí)中有所收獲。

基于上述所述，為了更好地貫徹分層作業(yè)設(shè)計(jì)方式，語(yǔ)文教師可以將相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)分成消化類、拓展類和探究類這三個(gè)類別的作業(yè)形式。其中的消化類作業(yè)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)那些基礎(chǔ)的知識(shí)，是全體學(xué)生必須要完成的作業(yè)；拓展類作業(yè)是要求學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)自由地從豐富的作業(yè)內(nèi)容中去選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容；而探究類作業(yè)形式則是為學(xué)生設(shè)計(jì)一些靈活多樣的題型，以便引導(dǎo)那些能力強(qiáng)的學(xué)生自主探究，從而滿足不同能力學(xué)生需求，不斷提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在開(kāi)展語(yǔ)文授課的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下的分層作業(yè)內(nèi)容：消化類的作業(yè)內(nèi)容為要求學(xué)生抄寫(xiě)課堂授課中所學(xué)文章中所含有的各種重要詞語(yǔ)，并要解釋這些詞語(yǔ)；拓展類作業(yè)則要求學(xué)生在理解課文文章語(yǔ)句的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿句訓(xùn)練，確保學(xué)生所用詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性；而探究類的作業(yè)則要求學(xué)生自行寫(xiě)一篇立意準(zhǔn)確、語(yǔ)言通順的短文。如此一來(lái)，學(xué)生可以自由選擇層次化的作業(yè)內(nèi)容，確保學(xué)生可以在完成作業(yè)的過(guò)程中扎實(shí)自身的理論基礎(chǔ)。

二、豐富作業(yè)形式，激發(fā)參與興趣

教學(xué)研究表明，當(dāng)前的不少高中生均缺乏做作業(yè)的設(shè)計(jì)，即便他們參與到做作業(yè)的活動(dòng)中，但也只是為了應(yīng)付教師的檢查，而很少有學(xué)生是真正地想要自主去做作業(yè)。這主要是由于教師大都采用統(tǒng)一的文本作業(yè)形式，所以學(xué)生缺乏做作業(yè)的興趣，那么作業(yè)本來(lái)的教學(xué)意義也就不復(fù)存在。因此，為了可以充分激發(fā)學(xué)生參與到作業(yè)學(xué)習(xí)中來(lái)，教師就必須要徹底轉(zhuǎn)變當(dāng)前作業(yè)形式單一性的問(wèn)題，積極豐富學(xué)生的作業(yè)形式。以豐富多樣的作業(yè)形式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，使之自主投入到作業(yè)中來(lái)，從而不斷提升學(xué)習(xí)效果。

基于此，教師可以將語(yǔ)文教學(xué)同游戲和活動(dòng)等進(jìn)行有效地結(jié)合，也可以轉(zhuǎn)變那種單純以書(shū)面文字的作業(yè)布置形式，采用口頭或者識(shí)記等形式的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，以充分激發(fā)學(xué)生參與的興趣。例如在講解《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章的時(shí)候，教師可以將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行合理地劃分，接著讓學(xué)生分別扮演文章中的鄒忌、齊威王等角色形象，為學(xué)生留置的作業(yè)是要他們?cè)谡n下熟練模仿和運(yùn)用他們各自所扮演人物角色的性格和肢體特征，比如鄒忌善于詞令，足智多謀；齊威王虛心納諫、寬大明知等，然后在第二天授課的過(guò)程中來(lái)加以表演。如此一來(lái)，學(xué)生在滿懷激情的興趣下會(huì)更加樂(lè)意自主學(xué)習(xí)，實(shí)際的學(xué)習(xí)效果也自然比較理想。

三、創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

理論上講，激勵(lì)性評(píng)價(jià)作為教學(xué)中一種重要的教育評(píng)價(jià)方式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情的重要手段。與此同時(shí)，借助評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展，教師可以明確各個(gè)授課對(duì)象的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，有利于進(jìn)一步指導(dǎo)自己的授課內(nèi)容和進(jìn)度，從而可以借助作業(yè)設(shè)計(jì)的反饋結(jié)果來(lái)提升語(yǔ)文課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。特別是隨著教學(xué)多元化趨勢(shì)的加劇，實(shí)施多元評(píng)價(jià)方式是當(dāng)前現(xiàn)代教育對(duì)高中語(yǔ)文授課提出的新的要求。但是在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中要充分注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，以便充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面的積極作用。比如，在平時(shí)的課程教學(xué)中，教師可以采用小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)以及教師總評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式或者多次評(píng)價(jià)方式來(lái)充分激發(fā)全體學(xué)生參與作業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，從而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

作業(yè)設(shè)計(jì)作為高中語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，是扎實(shí)學(xué)生課堂所學(xué)理論知識(shí)，拓展學(xué)生思維和提升學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的有效途徑，重要性不言而喻。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文授課中，相應(yīng)的語(yǔ)文教師需要本著“以學(xué)生為本”的設(shè)計(jì)原則，采用分層作業(yè)設(shè)計(jì)方式，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)方式，從而不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

李榮華，教師，現(xiàn)居江蘇濱海。