中學英語閱讀的現狀調查與研究

黎曼麗

英語學習是一個不斷的積累和運用的過程，英語課外閱讀給學生學習第二外語提供廣泛的材料。英語是一種語言，和任何其它語言一樣，要提高英語水平，就必須大量輸入英語信息。聽和讀是兩種最主要的輸入方式。但對于中學生來說，依靠聽的輸入是有限的。所以，只有依靠大量的閱讀，不斷擴大詞匯量，廣泛了解英語國家的文化背景、風俗習慣、歷史地理等各方面的知識，才能提高英語的綜合水平。

教育部制定的《英語課程標準》要求學生具備綜合的閱讀能力。包括語篇領悟能力和語言解碼能力；強調學科知識的貫通；注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力以及根據語義進行邏輯推理的能力；提高其閱讀速度，增加其閱讀量和擴大其詞匯量等。通過加強對學生課外閱讀的現狀的研究，并且在研究的過程中總結出一些有用的能夠有效的提高學生閱讀能力和技巧的閱讀方法，為我國的英語教育打開一扇廣闊的窗戶。

目前，許多高中生雖然通過高考進入大學學習，但他們的閱讀能力與大學英語課程的要求相差很遠。這些學生在中學時習慣了逐詞、逐句地分析課文，力求弄懂文章中的每句話和每個語言點。當他們在大學課程中遇到大量的、篇幅較長的文章時，那種精讀、細讀的方法就顯得很不適應，跟不上了。所以，學生需要進行大量的泛讀是大學英語課程的要求。

英語在中國屬于第二語言或者第三語言。在我們的日常生活中，英語的最廣泛的功能是閱讀英語文字，無論是電視，廣告，歌詞，報刊，日常生活用品中，都要進行英語閱讀。所以提高閱讀能力比提高口語能力更加重要。我們很少去說，但是我們卻經常要看，藥品，化妝品，衣服標簽等等都要我們進行閱讀英語文字。所以英語閱讀能力的提高具有很強的實用性。

另外英語閱讀在目前的考試卷中，占卷面分的總比例非常的大，深圳中考卷85分的筆試分中，篇章閱讀就占55分。所以提高閱讀能力的同時，訓練閱讀的技巧對學生來說是非常有必要的。

目前深圳的英語教材閱讀內容也比較豐富，但是畢竟不能滿足所有學生的閱讀需求，開發或者引進補充閱讀教材能夠豐富學生的學習生活，提高學生學習英語的興趣。英語閱讀不局限于教材與課本，教師積極挑選更豐富，更貼近生活，讓學生更感興趣的題材或者內容讓學生閱讀。學生感興趣的材料可以提高他們的興趣，另外一些實用性強的閱讀內容可以讓他們感覺到學英語可以真的做到學以致用，比較有故事性的英文原著可以讓學生體驗英語本身語言的美感。

目前國內對學生英語課外閱讀漸漸的給予重視，一些課外讀物也得到很好的利用和發展，比如很多中學的課程里安排了新概念英語的教學，還有其他一些英語閱讀讀物，如《典范英語》等一系列的英語讀物備受學生的喜愛，在新課程理念改革的前提下，中學英語教育的一線老師給予英語泛讀課程很高的重視，也推動了中學生英語課外閱讀的發展。但是由于要應付考試，加上在學校課程設置上英語閱讀課的缺失，讓學生的課外閱讀受到了很大的限制。總的來說，目前中學生英語課外閱讀量是很不夠的，為此我們要大力推動學生的英語閱讀，更好地提高學生的綜合語言運用能力。

通過對閱讀現狀的研究和實踐我們應該致力于做到以下幾點：

一、使語言的學習能夠更加的豐富，把在課堂所學的語言知識有效的及時的運用到閱讀中去，進一步提高英語學習的能力。

二、改善目前我國英語教育的方式，是英語教育真正的做到有效性，實用性。

三、活躍英語課堂，是英語課堂不局限于教材，更加容易做到與時俱進，因材施教。提高英語學習的興趣，樹立學生英語學習的信心。

通過調查結果可以看出，1.在興趣上，總體有60.31%的初一學生喜歡進行英語閱讀，說明他們有進行英語閱讀的愿望和習慣。值得注意的是，有39.69%的學生不喜歡進行英語閱讀，這與學生的英語基礎有關，這部分英語基礎弱的學生有排斥英語閱讀的心理；2.在動機上，有90.42%的學生認為英語閱讀對學習英語有大的作用，也表示老師布置了閱讀作業，這說明初一英語教師在培養學生閱讀習慣上作了要求；3.在動機上，老師布置作業要閱讀的學生占81.32%，考試要考閱讀題的學生占12.17%，想了解英語國家的文化知識的學生占6.51%。當前社會和經濟發展對英語知識和能力的要求是，通過英語閱讀了解英語國家的文化、體會到獲得知識的快樂進而激發和拓寬學習興趣，以及讀懂故事后體會到成就感等，所有這些都刺激學生產生英語閱讀需求。需要、內驅力、誘因和情緒等激發動機，動機是激發個體朝著一定目標活動，并維持這種活動的一種內在的心理過程或內部的動力。閱讀動機是閱讀者為了某種閱讀需求而努力的態度、欲望和意愿，是學習成敗的關鍵。

調查顯示，①80.29%的學生完成200字左右的初一水平的閱讀文章一般要花10分鐘，10.03%的學生要花10分鐘以上。②正確的英語閱讀是保持一定的閱讀速度，不必追求細節，只要理解大意即可，對不妨礙理解句意的詞，不必查字典，可以根據上下文揣測詞意；要具有直接閱讀、直接理解原文的能力。調查顯示，半數學生的泛讀方法較為正確，即盡量猜測詞義聯系上下文。多數學生是為了讀懂文章大意，閱讀理解水平和閱讀速度是閱讀能力的兩個重要標志。速度是泛讀的保障，速度快而理解差則快而無用，理解好而速度慢則效率低。提高學生綜合閱讀素質的途徑是訓練學生在一定程度的理解前提下提高閱讀速度，協調發展閱讀速度和理解程度。只有提高學生閱讀能力才能克服學生投人的時間和精力與學習效果不成正比的“高耗低效”問題，解決限制英語閱讀開展的瓶頸，才能形成他們對英語閱讀的正確認識，養成良好的閱讀習慣。