激活小學英語語篇教學，釋放英語敏悟課堂魅力

張雨

引言

英語語篇是大于句子的一種語言單位，也是一個完整意義上的語義單位。換言之，獨立的英語語篇往往具備完整的語境、意圖、語用目的以及語義功能。關于語篇教學的說法，筆者認為有廣義和狹義之分，廣義的語篇教學指的是針對特定的語篇開展的涵蓋詞匯、語法、情感等各個方面的綜合性教學；而狹義的語篇教學可視作為著眼于全文，巧妙整合語音、詞匯以及語法三大英語要素，開展整體教學，促進學生高效學習的一種重要的教學方式。

一、從語篇教學的要素出發強化語篇教學

1.新單詞的學習。新課程改革標準強調，教師應充分發揮主導作用，強化學生的主體地位。因此，讓學生自主學習與教師課堂講解相結合無疑是更佳的單詞教學手法。首先，教師可以在新課之前、舊課程之后布置給大家單詞預習的基本任務，讓同學們通過詞典先預習新單詞，并鼓勵他們進行課堂展示。例如教師可以進行“你說我猜”的課堂演習，讓學生對一些動作性單詞進行演示，讓大家在輕松愉悅的氛圍中掌握單詞，從而牢固記憶。

2.短語的掌握。小學英語中短語是學生學習的重點之一，掌握短語對于他們造句、閱讀等大有裨益。大量的詞組掌握可以促進學生更流暢地進行語言的輸出與輸入。英語短語就好比建筑的基礎磚瓦材質，沒有這些，即使有再華美的構思都難以表達出真正的效果。短語的掌握往往是詞匯基礎上的升華。以“let me see”、“come down”兩個短語學習為例，與詞匯學習一樣，教師可以結合具體的水果等實物增強學生對短語的直觀意識。

3.語法的理解。優秀的教師往往十分注重小學生從詞至句，從句到句群，再從句群到整個語段的學習過程，語法的講解可以融合到整個語篇中來。語法的教學中，教師可以積極引導學生發現全篇中不懂的問題，這些語法問題如若之前的學習已有涉及，那么教師可以促進學生之間的團結互助，相互之間合作解決難題；而如若這個語法問題是首次碰到，那么教師應積極設計良好的教學環境，讓學生能夠感受到課堂的活躍與樂趣，從而真正地形成持久、穩定的學習熱情，以“there is”句型學習為例，教師可以在課件上展示出十分美麗的風景圖案，讓同學們識別圖案中自己認識同時能夠表達的物質，如小狗（dog），小貓（cat），森林（forest）等，讓所有同學都參與到句型的設計中，進一步擴大課本學習與鞏固的范疇，從而為學生構建好良好的思維習慣，促進他們更好地投身到語法學習中，更順暢地輸出各式語篇。

二、從課堂教學的步驟探討篇教學的技巧

1.用興趣導入課堂，關注不同層次的學生英語能力成長。如何用學生的興趣導入課堂，并使得興趣維持足夠長的時間，以幫助學生更好地掌握英語并利用英語呢？筆者認為，首先，教師應摒棄傳統的一味“范讀-跟讀”模式，減少“開門見山”教學法等形式簡單的方法應用，例如課堂一開始，教師便直奔主題，“今天我們所學的是**，大家需要掌握的英語知識點是**，最關鍵的是**”，這樣的教學手法往往使得學生十分疲乏，產生倦怠心理，不容易對語篇產生親近的感覺。相對而言迂回教學策略更容易被接受，如開展“Winter is the white season”課文的教學時，教師可以在多媒體上展現出下雪的“唯美景象”，然后問同學們：“大家喜歡雪么？”“喜歡下雪天做什么呢？”“一般什么季節會下雪呢？”在系列的引導下，許多同學表現出極高的興趣，并積極想知道“the white season”究竟講述的是什么。

在確認大家產生了濃郁興趣之后，保持學生興趣，避免被其它無關物所吸引應該是教師最在意的問題。這就需要教師關注各個不同層次的學生英語能力的成長，低年級的學生由于起點差異不大，所以英語能力差異并不明顯，但一旦步入高年級之后，他們對于文本的理解能力、閱讀速度等就會出現很大差距。英語語篇教學就需要既照顧到基礎好、理解能力強的學生，讓他們能“吃得好”，同時又兼顧到基礎弱、理解方面較差的學生，讓他們可以“吃得飽”。對于基礎好的學生，教師可以安排他們更深入地掌握知識，讓他們感受到學習的激情與挑戰；而對于基礎弱的應更側重鼓勵與肯定，避免他們失去信心。在材料安排上，教師也可以進行適當區別，根據閱讀的難易讓學生進行不同的訓練。

2.朗讀是必不可少的部分，藉此強化學生的語感。傳統的一遍又一遍枯燥的閱讀應該為我們所摒棄，但是在課堂氛圍步入融合、高昂的時間段內，讓學生強化朗讀，進一步完整而直觀地感受語篇的外在，是教學必不可少的部分。朗讀過程之中，應強化各種器官的結合作用，讓學生“眼到、口到、耳到、腦到”，一邊朗讀配合聯想畫面，適當時候可讓學生聯系相關動作，兼顧“手到”。通過朗讀，書面語言被轉換成了有聲語言，學生可以通過語言格調、語言表達更深入地理解語篇材料，從而感受語篇中的主人翁等的歡快或痛苦、愉悅或悲傷的情緒，在朗讀中，學生往往能夠語音語調，體會到更深厚的情感，由此可以受到更深的感染，并增強語言溝通與表達能力。通過帶領學生重復朗讀，可以避免機械的語言復讀，從而真正讓學生從小就進入“國外”的文化氛圍與表述方式之中，更進一步地培養出語感。

3.教學方法多樣、手段靈活，從而提煉出最適合教學對象的模式?！耙詫W定教”是當前教育的一大導向，“教法決定學法”、“教學效果取決于學生的學習情況”，因此，語篇教學應順應新課程改革的方向，一方面強化多種教學手段與教學方法的結合，另一方面，應進一步加大對學生的需求的分析，切實根據當地本校的教學實情，提煉出最適合教學對象的教學模式。

三、結語

“紙上得來終覺淺、絕知此事要躬行”，要促使學生的英語學習產生質的飛躍，幫助學生養成良好的學習習慣，廣大教師需要從課堂課外的一點一滴出發，結合具體的教學實際不斷探索，從而實現教學能力的快速提升。