合理整合信息技術(shù) 不斷優(yōu)化課堂教學

孫碧娟

【摘要】信息技術(shù)在高中英語教學實踐中具有新穎獨特的優(yōu)勢，有利于創(chuàng)設(shè)更科學的教學情境，提高學生學習英語的興趣，激發(fā)學生學習英語的熱情，突出教學重點，突破教學難點，增強課堂教學效果。在實際教學中，應(yīng)注意信息技術(shù)與英語教學的有效整合，最大程度優(yōu)化教學過程，提高教學效率以及優(yōu)化學生學習方式。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課堂教學 整合 優(yōu)化

《普通高中英語課程標準（實驗）》的實施建議中明確指出教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。信息技術(shù)和英語教學相結(jié)是信息技術(shù)未來發(fā)展的趨勢，同時也是英語課程教學的發(fā)展方向。老師必須要考慮到學生的可持續(xù)發(fā)展，嚴格按照《課程標準》的規(guī)定來進行教學，不斷地改善和優(yōu)化英語課堂，使教學更有利于學生的發(fā)展。

一、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習英語的熱情

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生對于學習的態(tài)度是非常重要的，它會受到情緒、興趣等方面的影響，不好的影響會使學生感到學習的困難，甚至產(chǎn)生畏難心理。在課堂實施當中，教師應(yīng)該努力吸引學生的注意力，牢牢抓住學生的心。舉人教版高中英語選修8 Unit 4 Pygmalion—Reading（Act One “Fateful Meetings”）文學閱讀課為例，教師可在導(dǎo)入新課教學內(nèi)容時截取影片最開始的片段（1914年的倫敦上流社會的繁華和來自社會下層的女主人公Eliza在街上賣花時為了避雨而突然被一位紳士撞倒的場景），提出問題：What do the gentleman and the girl say？先采用無聲播放的處理方法讓學生猜測影片中紳士和女主人公Eliza之間的對話，這就激起了學生的好奇心和興趣度。學生可根據(jù)播放的情節(jié)猜測發(fā)生的對話內(nèi)容，猜測完畢后，教師再播放一遍視頻內(nèi)容核對答案，并給出第二個問題：Does the girl speak English？教師根據(jù)學生所給的答案進行總結(jié)，讓學生了解女主人公Eliza實際上講的是下層人民說的不規(guī)范的英語，再引出認為“一個人的語言行為決定其社會地位，但是后天的努力可以改變現(xiàn)狀”的男主人公Professor Higgins，既可以自然地導(dǎo)入到課文標題他們兩個以及另一位主人公Colonel Pickering的Fateful Meetings，也可以保持學生對本篇文章語言的關(guān)注度，有利于對課文中使用不規(guī)范用語的Eliza為了改變命運而向Professor Higgins要求學習規(guī)范語言的理解。

二、利用信息技術(shù)突破教學難點，掃除學生英語學習的障礙

先進的科學信息技術(shù)不可以因為某種目的而濫用，避免華而不實。要讓學生一目了然，體現(xiàn)學生學習主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們記憶深刻。特別是在詞匯和語法教學方面，多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢就充分地體現(xiàn)出來。它能幫助教師快速呈現(xiàn)材料，并把抽象的東西具體化、形象化。同時又能幫助學生通過大量的例子去理解和大量的練習去掌握及鞏固這些知識。教師可以先利用多媒體向?qū)W生展示這兩種分詞在動態(tài)意義上的區(qū)別，組織學生進行討論和交流，然后用其它圖片做鞏固練習，做到抽象與具體相結(jié)合，講解與練習相結(jié)合，使學生更充分地理解和練習。這個處理方法也適用于平時教學中的長難句分析以及高三后期的復(fù)習，可幫助學生突破難點、記住重點，讓教學更為輕松，學生更愉快學習，更重要的是突破學生思維障礙，讓學生“看得見、看得清、看得明”。

三、運用信息技術(shù)提高教學效率，優(yōu)化學生英語學習的方法

信息技術(shù)是豐富的，運用信息技術(shù)于教學可以相對提高課堂容量，使課堂內(nèi)容更加充實。學生可以根據(jù)自身情況有選擇地學習，課堂教學內(nèi)容更加豐富多彩，大大提高了學生的興趣愛好，調(diào)動了學習的積極性和自主性，有了更加豐富的訓(xùn)練實踐方法，大大提升了教學質(zhì)量，同時學生也了解了信息技術(shù)，起到了事半功倍的作用。充分利用多種信息資源，整合在英語課堂上，從多個角度入手，讓英語走出課堂，發(fā)揮學生的主觀能動性。

例如，我把傳統(tǒng)意義上為了多給學生練習英語機會的課前三分鐘或者五分鐘的Duty Report改成布置學生根據(jù)各單元相關(guān)內(nèi)容分組進行拍攝并展示的Talent Show。通過一些這樣的課外作業(yè)，學生獲得更多的自我展示的機會。

與此同時，因為課堂時間是固定的，針對那種需要反復(fù)訓(xùn)練的項目，學生可借助各種英語學習APP在課下獨自學習。將學習帶出課堂就能夠突破時間和空間的限制，讓學生的自主學習有更深層次的價值，全面把個人學習方面的潛力挖掘出來，優(yōu)化學習辦法。

所以，現(xiàn)代教學應(yīng)該明確學生學習的主人翁地位，并以此為出發(fā)點，激發(fā)其主動性和興趣，積極獲取信息，確保學生各方面的能力得到相應(yīng)發(fā)展。信息技術(shù)的很大優(yōu)勢在于能力培養(yǎng)以及智力發(fā)展上面，教師可以借力輔助教學，做到教師活教、學生活學，讓教學進入最佳狀態(tài)。

當然，為獲得最優(yōu)化的教育教學效益，在利用信息技術(shù)進行教學時，教師應(yīng)遵循優(yōu)化利用課堂教學資源的四大原則。因此，教師應(yīng)該逐步充實自己，在信息技術(shù)與高中英語教學有效整合這個過程中，不斷增強自身的實力，讓課件的構(gòu)想以及上課的大環(huán)境更加貼近學生，在實際的教學中，充分發(fā)揮多媒體的作用。在探索和實踐中，教師要努力形成適合英語教學、符合學生實際、具有個人風格的整合教學模式，促成教師、學生和信息技術(shù)的不斷發(fā)展革新，讓整個教育隨時代不斷前進。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社.2003.4.