新課改需要“改”什么

陳建華

【關鍵詞】 新課改；課堂教學；教師；教學觀；學生；學習觀

【中圖分類號】 G423.07 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）07—0072—01

一、什么是新課改

新一輪基礎教育課程改革是“新課改”的全稱，新中國成立以后課改已有過好多次。20世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。

它的根本指向是人的發展，它倡導自主、合作、探究的學習方式。我們縱觀歷史上的任何一場改革都是舊有體制、體系不能適應社會發展，甚至阻礙了社會進程，這時就要改革，新課改也不例外。國家要發展，教育是關鍵。但目前我國教育、教學的發展卻相對滯后。根據國家教委教學調查表明，我國教學發展不平衡，地區差異很大，和國外教育相比還存在許多劣勢。

二、新課改應注重“改”什么

一種新穎的、獨特的思維理念，思想意識觀念正確與否直接影響到行為的結果。任何改革都必須從改變人的舊有的思想觀念做起。人的思想觀念決定意識行動，所以，我認為新課改也應首先從改變思想觀念做起。

1.教師要尊重學生、關愛學生。在新課程改革的舞臺上，教師將扮演一個新的角色，他需要放下權威，以博大的情懷去呵護每一位學生，給予學生心理上的支持，創設良好的學習氛圍。在學生犯錯時，教師要做的不是責備，或任由同學取笑，而是用各種適當的方式給予學生心理上的支持與精神上的鼓舞。在課堂教學中，最具有個性的學生什么樣的見解都可能產生，如，在教授《富饒的西沙群島》一文時，學生說那里有那么多魚我看見會大吃一頓。在教授《小攝影師》一文時，有學生就問：小男孩為什么不要高爾基的膠卷呢？高爾基有那么多……教師面對學生的這些見解難道要回避、甚至斥責嗎？傳統的教育觀，教師就是圣人，說什么，學生就做什么。而新課改理念下的教師要樹立“以人為本”的觀念，尊重學生、鼓勵學生、關注學生的感受，教師不再是施教的權威者，而是學生發展的促進者、課程的開發者和建設者，在與學生的關系上是平等的。學生沒有了不敢接近老師的恐懼感，而在內心深處把老師看成是自己的一個大朋友、好伙伴，在老師的指導和幫助下求知，這樣他們就樂于將自己的所思所想向老師、同學表白，敢于向教師、教材質疑。

2.改革教學觀與學習觀。（1）傳統模式下的教學活動是教師課前精心“備課”，預設教學各環節，然后形成標準的“教案”，在教學過程中，“教案”成為整個施教活動的唯一依據和至上準則，全然不顧學生的實際需求和課堂情境的變化。這種教學過程，是教師將預定的“教學目標”灌輸給學生的過程，是學生對教學“目標”和“任務”的認同和順應過程，絲毫體現不出對學生學習需要和情境變化的關注，體現不出對教學有利時機的積極“捕捉”和發掘，壓抑了學生的積極性和創造性。語文課程標準把語文課程的理念定位于“全面提高學生的語文素養”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，認為“學生是學習和發展的主體”，要求我們教師“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神”。這就要求我們在教學中要遵循“一切為了學生”的原則，要與時俱進，隨著課堂教學情境的變化適時調整教學策略，充分挖掘有利的時機，促進教學智慧的生成，真正實現學生對語文學習的“自主”、“合作”與“探究”。也就是說，教學不僅是有計劃、預設的，還是一個開放、動態和生成的過程。這里強調的是學生與教育情境之間的交互作用問題，要轉變那種預定教學目標的“框架化”為學生的自主“體驗化”。（2）傳統的學生學習觀是“老師讓我讀，我就讀，老師讓我寫，我就寫”，學生學習完全是一種機械式的學習。新課改理念下的學生學習觀：學生是學習的主體，能自主學習，自主選擇學習的內容與方式。學生懂得掌握了思維的方法就掌握了最佳的學習方法；學會了閱讀和思考，就掌握了學習的主動權；預習是學習之母，復習是學習之友，學習要遵循自學——互學——求師的程序進行，久而久之，就提高了自學能力；學習要做到學與思結合，即與思考、反思有機結合；學與問結合，即與敢問、善問有機結合；學與習結合，即與預習、復習有機結合；學與做結合，即與動手動筆有機結合；學與記結合，即與記憶有機結合。動筆有助于發現問題，動筆有助于增強記憶，動筆有助于縝密思考，動筆更有助于加深理解。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題 《課改下的課堂教學設計實施與反思研究》研究成果，課題批準號為GS〔2013〕GHB0616）

編輯：郭裕嘉