村官大學生課堂教學模式改革的思考

吳曉勻 王瑩 符芳芬

【摘 要】村官大學生人才培養項目是基于遠程開放教育形式的農村基層干部職業教育，其人才培養目標是為農村培養帶領群眾致富和基層組織建設的帶頭人。論文利用麥克米蘭的勝任力理論研究村官大學生的勝任力模型，反思前期案例教學法存在的問題，提出以工作過程導向理論為指導，進行課堂教學改革，保證人才培養質量。

【關鍵詞】村官大學生 勝任力模型 教學方法

“三農”問題一直都是社會主義現代化建設進程中的重中之重。農村要發展，人才是關鍵。教育部于2004年以廣播電視大學為主體，在全國開展“一村一名大學生計劃”，為農村培養能夠適應社會主義市場經濟發展需要的科技人才和管理人才。2010年3月，由海南省委組織部牽頭下文將“一村一名大學生計劃”拓展為“農村干部大專學歷教育”項目，簡稱村官大學生項目。

村官大學生教育實質上為職業教育，但這種利用遠程教育方式進行職業教育與傳統的職業教育有很大的不同：一方面是教育對象為農村基層干部或優秀青年，均為在職成人，學習基礎差；二是教育手段為遠程教育，面授課少，實踐教學難以實施；三是教育內容復雜，開設了行政管理、經濟管理、法律、農學等方面的課程。由于其人才培養的特殊性，無法借鑒一般網絡教育和普通高職教育的人才培養模式和經驗，因此有必要研究村官大學生的課堂教學模式，提高人才培養質量。

一、村官大學生的勝任力模型

村官大學生項目的人才培養目標是將農村基層干部培養成為帶領群眾致富的帶頭人和基層黨組織建設的帶頭人。因此，分析村官的職業能力構成是進行課堂教學模式改革的起點。本文采用勝任力理論分析村官的職業能力構成。美國著名的心理學家麥克利蘭教授認為：勝任力是個體所具備的能夠以之在某個領域或某些具體職位上取得優秀業績表現的內在的穩定特征或特點。麥克利蘭教授將勝任力分為知識、技能、社會角色、自我認知、特質、動機六個方面。結合農村基層工作崗位實際，參照《國家公務員通用能力標準框架（試行）》，根據對1000名村官大學生以及海南18個市縣組織部門進行調查發現，“村官大學生”的勝任力模型的主要內容包括以下幾個方面。

（一）多學科的知識儲備

建設社會主義新農村，成為群眾致富和基層組織建設的雙帶頭人，對村官大學生在知識方面提出了較高的要求，他們需要具備多個學科的知識。第一，要有農業科學知識。農民迫切需要具有現代農業科學知識的村官，幫助村民了解新的科技知識和信息，傳授實用技術，帶領群眾致富奔小康。第二，要掌握國家的方針政策和公共行政管理知識，前者是處理各項工作的依據，后者是處理各項事務的技術與方法。第三，要有相關的法律知識。隨著新農村建設的開展以及農村面臨城鎮化發展的趨勢，農民對法律服務需求越來越多，為實現依法治村，村官必須明確依法執政的必要性和重要性，掌握與村級民主管理、農村生產生活密切相關的法律知識。第四，要有經營管理的知識。農村干部擔負著帶領群眾致富的責任，他們不僅要懂得創業的知識，還需要學習企業管理、市場調查、市場營銷等方面的知識。

（二）多層次的工作技能

農村工作內容廣泛且復雜，這就要求村官大學生必須具備多層次的工作技能。首先，要有較強的組織管理能力、團隊協作能力，才能帶領全體村民發展經濟，創造健康文明的生活環境。其次，要有協調溝通能力及應對突發事件的能力，能夠妥善地處理農村各種復雜的矛盾。再次，要有創新能力和學習能力。我國農村改革在不斷地進行，這就要求村官大學生要有創新意識和能力，創造性地開展工作。最后，要有較強的運用信息的能力和敏銳的市場意識，幫助村民及時了解農產品市場的供求信息，多渠道銷售農產品。

（三）定位準確的社會角色

村官大學生應該意識到組織安排自己參加系統的專業學習，是為了讓自己成為帶領群眾致富的帶頭人和農村基層組織建設的帶頭人，自己不是只考慮自身利益得失的一般基層干部。大學生村官不僅要宣傳黨和國家的路線、方針、政策，充分調動農民致富的積極性，全面貫徹落實黨和政府的各項政策，還要做好村務管理工作，化解矛盾，解決農民困難，為農民提供科技致富的信息，引導村民致富。

（四）清晰的自我認知

要做好新農村建設工作，村官大學生首先要樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，要有強烈的政治意識、組織意識，把個人的愿望同農民的需要有機地結合起來，把為國家和人民做貢獻作為追求目標，積極爭取在新農村建設中為農民服務，為建設社會主義新農村做貢獻，實現自己的人生價值。其次要有強烈的責任心和使命感，勇于奉獻，主動負責，一切以村民為中心，憑借踏實的工作態度和認真的工作作風，切實擔當起村官的重任。

（五）適應農村工作的個性特質

村官大學生來自農村一線，一直工作在農村一線，完全能夠適應農村比較艱苦的生活和工作環境，但存在固執、保守、自卑等個性方面的不足，影響工作質量。在服務農村及服務農民工作中，村官大學生首先應自信勇敢。農村工作復雜、瑣碎，工作時難免會受人誤解或不被群眾所接受，這就要求村官大學生要有很強的自信心，相信自己的能力和熱情，相信自己能夠利用所學知識為群眾造福。其次，要敢于將自己的所學和所想付諸實踐，有承擔責任的勇氣，敢想敢干，切實為群眾謀福利。第三，樂觀堅強，積極工作，樂觀地生活，在工作中遇到困難和挫折時能及時調整好心態，從容地應對工作和生活中存在的各種問題，寬容地對待工作中的人和事。

（六）服務農村的工作動機

農村是村官大學生的根，農民是自己的父母，村官大學生應該有服務農村、服務人民的感恩之心。新農村建設是一個新的大舞臺，對于新時期的村官大學生來說是一個難得的服務農村、回饋社會的機會。村官大學生應強化工作動機，下決心服務農民，努力發揮聰明才智，在新農村建設中大顯身手，貢獻出自己的一分力量。

二、村官大學生課堂教學模式的選擇

（一）村官大學生課堂教學的難點

難點一：村官大學生教育是職業教育。通過對村官大學生勝任力模型的研究，在村官大學生教育中要將知識、能力、自我認知、社會角色、動機、特質的要求貫徹其中。而村官們有豐富的社會閱歷和工作經驗，個性、知識、經驗、自我認知固化嚴重，村官大學生教育不僅要教會學生理解掌握相應的課程內容，更重要的是要幫助學生學以致用，提升工作能力，在學習中不斷強化村官服務農村的動機，明確他們的社會角色定位，使他們正確認識自己，結合本身特質，形成自己的工作風格和能力。

難點二：據當前分析，村官大學生的人才培養模式無法照搬或模仿普通高職教育或網絡教育。一方面，村官不習慣利用網絡進行學習；另一方面，由于教學形式的限制，每門課程無法像普通高職教育一樣有充足的面授時間。所以，課堂教學成為實現教學目的的主要手段，課堂教學模式的選擇成為實現教學目標的關鍵。

（二）村官教育課堂教學方法存在的問題

在村官大學生項目開展之初，著眼于其職業教育的特點，教師采用了如情景案件教學法等基于建構主義的教學法，但是教學效果不夠理想。主要原因在于：一是這些案例或情景沒有契合農村工作實際，無法引發學生的學習興趣；二是案例或情景缺乏內在的工作邏輯，學生無法通過學習形成對課程內容的完整建構，更不要說將知識轉化為能力。其根本原因是此類案例或情景教學法沒有突破以學科體系為主導的職業教育課程模式，仍然是在學科體系的框架下尋找與工作實際的聯系，無法從根本上解決職業教育內容遠離工作實際的問題。

（三）基于工作過程導向的教學方法

工作過程導向是從實際工作崗位的工作典型任務出發，以完成實際工作任務所需要的知識為學習內容，以培養企業所需的職業能力為目標，以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職業教育模式。這種模式的顯著特點是在設計上解構了傳統的學科體系，構建了符合職業能力形成規律的職業教育模式，加強了課程內容與工作之間的相關性，整合了理論與實踐，提高了學生職業能力培養的效率。因此，以工作過程為導向的課堂教學方法能夠實現村官大學生的人才培養目標。

（四）基于工作過程導向的教學方法特點

1.課程與教學理念現代化。理論與實踐一體化的學習任務是根據具有職業重要功能的任務確定的，這是其基本特征。為了達到教會學生工作的目的，按課程組織學習過程，強調學習的內容是工作，通過工作實現學習的思想，依據人的職業成長規律進行課程順序排列來安排課程教學。

2.內容項目化。在教學內容的組織上，重點是以工作分析為基礎，把工作任務模塊轉換成教學內容，注重能力本位和理論知識與實踐知識、職業技能與職業態度、情感的綜合。每一個行動化的學習項目都包括實踐知識、理論知識、職業態度和情感等內容。堅持以技能為主，能力為本，建立相對完整的項目化教學內容體系。

3.課程教學組織形式情景化。工作過程導向教學過程與實際的工作過程序列實現同步，有機地把課程實施主體、教學過程、教學場所結合起來。教學過程與工作過程融為一體，學生的心理過程與行動過程融為一體，即教、學、做一體化，凸顯了學生的中心地位，構建了一種以“合作”為主題的新型師生、生生關系。

4.課程教學評價開放化。基于工作過程導向的教學成果的評價立足過程，注重發展能力，評價主體多元化。評價主體除了包括學校和教師，還有學生、企業、行業和政府部門等。評價過程包括學生自評、互評和社會評價環節，使課程教學標準與職業資格標準無縫接軌，實現教學標準與學生職業生涯發展的協調。

5.課程教學團隊多元化。基于工作過程導向的課程教學團隊由企業、行業技術人員、職業教育課程研究人員和學院教師組成。企業、行業技術人員提出工作任務和工作項目、工作步驟；職業教育課程研究人員完成課程內容體系的構建分析；學院教師承擔主要教學工作，形成互補型的教學團隊。

（五）基于工作過程導向的主要教學方法

1.模擬教學法。模擬教學是指在一種人造環境或虛擬的情況下進行教育活動，分為模擬設備教學與模擬情境教學兩大類。

2.案例教學法。案例教學法是將已經發生或將來可能發生的問題作為個案形式讓學生去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學生解決實際問題能力的一種教學方法。

3.項目教學法。項目教學是師生為共同完成一項完整的項目工作而進行的教學活動，一般包括確定項目任務、獨立制定工作計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結果運用等環節。

總之，基于工作過程導向的課程教學以工作任務為驅動，按照崗位行動領域設計教學內容和學習情景，能夠滿足村官大學生人才培養目標的要求。

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