人本主義心理咨詢理論在高校思政教育中的作用與實現途徑

路璐　丁海奎　王飛

[摘 要] 思想政治教育一直以來都是我國高校教育體系中不可或缺的重要組成部分，在過去的很長一段時間里，我國高校中的思想政治教育工作取得了很多成果。但隨著改革開放進程的不斷推進，西方文化開始滲透到我國大學生的思想觀念中，在這種情況下，我國高校的思政教育工作也需要進行有針對性的調整。人本主義心理學便是近年來非常流行的一種思潮，與當前高校思政教育的宗旨相吻合。

我國高校在進行思政教育的過程中，已經取得了很多成績，但在新時期里，傳統的思政教育與大學生之間產生了一些矛盾，如多元化的思想與一元化的導向矛盾、復雜化的社會與單一化的施教矛盾、豐富化的情感與教條式的教學矛盾。在這種情況下，我國高校必須積極調整思政教育過程中的教育內容與教育方法，以應對新時代的發展。而人本主義心理學的運用，不僅與現代大學生的心理需求相符，與思政教育體系也相通，因此，在高校思政教育工作中運用這種方法，是有很大現實意義的。

一 人本主義心理咨詢理論的概述

人本主義心理學最早誕生于上個世紀五十年代的美國，在心理學領域中有著舉足輕重的地位。該理論的研究對象為整體人，并主張以人為本，重點關注人格健康與人的價值體現，雖然這一學派已經創立了很多年，但發展到現在仍然沒有一個準確的定義，因其崇尚以人為本，所以以人本主義命名。

而人本主義心理咨詢則誕生于上個世紀六十年代，最早運用于心理治療，其與行為主義和精神分析一起，并稱為“三大心理治療法”[1]。這種心理治療方式來源于人本主義心理學，人性假設與我國古典主義心理學中所提出的“人之初、性本善”理論異曲同工，重視構建起和諧的咨訪關系，具體包含現實療法、真實療法、交友小組等治療方式。在進行心理治療的過程中，需要假設人性本善，并運用非指導的方式，讓被治療者意識到未來可以由自己選擇。該領域認為，心理咨詢技巧固然重要，但更重要的是咨詢者的態度，在治療時需要將被治療者的潛能充分挖掘出來，通過被治療者自身的努力來解決其心理問題。

二 人本主義心理咨詢理論在高校思想政治教育中的應用作用

我國高校在長期以來的思政教育進程中，雖然取得了一些成績，但其中存在的問題也是不容忽視的，如缺乏教育目標的針對性、忽略個人價值的重要性、欠缺教育過程的互動性等，這些問題都在一定程度上對我國高校思政教育的發展造成了阻礙。而想要改變這種教育狀態，尋找到一種新的理論作為思政教育的發展指導是非常有必要的，人本主義心理咨詢理論是當前比較有針對性的指導理論，將其應用到高校思政教育中的重要作用主要體現在以下幾方面。

1 符合大學生接受心理

任何一種事物想要被人們所接受，都需要與人們的認識范疇相契合，換句話說，只有與人們主觀需求相符合的事物，才能夠激發出人們對這種事物的認同感，從而發自內心的接受這種事物。高校思政教育是以人為基礎的，進行心理咨詢的最終目的便是了解大學生的心理與人格情況，這是進行思政教育之前必須要做的一項工作。所以，在進行思政教育以前，必須先對學生心理情況有一個客觀準確的把握，并了解學生的接受心理，從而有針對性的進行思政教育，達到最終的教育目的。

2 提升思政教育實效性

在實踐工作中，思政教育需要對學生需求全面了解，并探索到行為產生的原因，真正從學生實際需求入手，只有這樣，高校思政工作才能夠取得更大的成效。而心理咨詢便是了解學生內心的一個有效手段，將其融入到思政教育中，能夠在很大程度上了解學生的實際需求，并以每個學生的特點為基礎，進行有針對性的思政教育，從而提升思政教育的實效性[3]。

3 滿足心理教育的需求

高校在進行思政教育工作的過程中，會受到很多方面的制約，如社會、家庭等，思政教育的開展目的是為了向國家與社會輸送更多高素質人才，心理素質是素質教育體系中不可或缺的組成部分，而想要更好的展開思政教育，被教育者擁有良好的心理素質也是非常重要的[4]。

三 人本主義心理咨詢理論在高校思想政治教育中的實現途徑

1 制定教育目標，提升思政教育效果與質量

高校思政教育的目標在確立過程中是具有一定階級性與主觀性的，更多的是強調社會利益與集體利益，這也是當前我國高校思政教育實效性不高的一個主要原因。所以，在當前背景下，高校思政教育需要借鑒人本主義心理咨詢中的目標，強調大學生的個體發展，將其主動性充分挖掘出來，引導大學生自覺參加社會活動，為以后的工作實踐奠定良好的基礎。

2 明確教育內容，了解學生思想解決實際問題

人本主義心理咨詢在當今社會被越來越多的人認可的原因在于兩方面：其一是社會壓力的增大，使得人們產生了很多心理問題，更渴望尋求心理幫助；其二是這種心理咨詢方式能夠真正幫助人們解決心理問題、滿足心理需求。高校大學生在日常學習與生活中也面臨著很多現實需求，因此，在進行思政教育時，只有避免不切實際的說教，真正貼近學生生活，才能夠取得更好的教育效果。

3 理清教育過程，打開學生心扉開發優質潛能

其一，將“以人為本”的理念貫徹到整個教育體系中。人性本善是人本主義心理學中的重要理論，在進行思政教育過程中，該理論能夠起到積極的能動作用，心理咨詢是由來訪者主動向咨詢者提問從而展開話題的，這種方式可以幫助來訪者主動走出困境，將這種思想運用到思政教育中，可以讓學生意識到自己是整個教育過程中的主體，激發學習潛能，轉變傳統的教育模式，對于提升思政教育的實效性有很大幫助。

其二，將“咨訪關系”融入到師生教育關系中。良好咨訪關系的構建，是人本主義心理學中的主要內容，治療過程中雙方應處于平等關系，這種關系能夠放下來訪者的戒心，更有利于敞開來訪者的心扉。咨訪關系與師生關系具有很多相似之處，這為高校思政教育的發展提供了新的途徑，學生與教師之間，也需要構建起一種平等關系，只有這樣，教師才能夠真正深入學生內心，達到更好的教育效果。

4 運用教育方法，巧妙運用非指導性心理咨詢

非指導性是人本主義心理咨詢中的一個主要特點，來訪者通過自身力量將問題解決，而咨詢者的作用是創造一個良好的心理氛圍，這一特點與當前教育體系中提倡的將學生作為教育主體的思想不謀而合[5]。因此，在進行思政教育時，教師只要為學生提供學習資源與學習環境即可，并讓學生找到適合自己的學習方法，將其主觀能動性充分發揮出來，根據學生的實際情況進行有針對性的因材施教，以獲得更好的教育效果。

5 設置教育途徑，遵循原則建立師生互信機制

在人本主義心理咨詢的過程中，主要強調“助人自助”，咨詢者在整個咨詢過程中，對來訪者的態度要保持統一，并遵循“保密原則”，充分尊重與保護來訪者的隱私，這也是構建起咨訪雙方信任關系的關鍵。現階段很多高校在進行思政教育時，沒有充分尊重學生隱私，而在大學生主體意識日益提升的今天，這種教育途徑很容易引起學生反彈。因此，高校思政教育需要在堅定原則的基礎上，建立互信機制，適當保密學生的一些失誤，從而降低輿論對學生心理的消極影響，提升師生雙方的信任程度，有利于思政工作的進一步開展。

6 改變教育評價，實事求是反映學生情況。

在進行人本主義心理咨詢時，由于咨詢者不會對來訪者的行為進行干預，所以，在評價過程中起主要作用的是自我評價，進行評價時，自我所扮演的角色是具有雙重性的，不僅是主體，還是客體；不僅是制定標準者，還是實施標準者[6]。將這種教育評價方式應用到高校思政教育中，能夠反映出學生的真實情況，還可以促進學生開展更加有效的學習，在很大程度上消除了傳統評價方法給學生帶來的心理壓力。

總之，高校思政教育是高校教育體系中舉足輕重的組成部分，雖然人本主義心理咨詢理論對于我國當前高校的思政教育工作有著非常重要的指導與借鑒作用，但在實際運用的過程中，還需要注意兩者之間存在的差異，針對不同高校的實際教育情況，有針對性的運用相關理論與方法，做到取其精華，去其糟粕。通過兩者之間的有機結合，我國高校在未來的思政教育工作中，一定會取得更好的教育效果，為國家與社會培養出更多高素質人才。

參考文獻

[1]陳波.大學生思想政治教育人文關懷研究[D].西南大學，2009.

[2]李雪飛.高校思想政治教育與心理健康教育結合途徑的研究[D].河北師范大學，2010.

[3]李陽.人本主義心理咨詢理論在高校思想政治教育中的運用[D].吉林大學，2013.

[4]顧慕嫻，蔡兒芳.馬克思主義人本觀視野中高校思想政治教育的理念創新[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2012（02）：118—121.

[5]于文宏.團體心理咨詢在高校思想政治教育中的應用探析——以黑龍江工程學院為例[J].綏化學院學報，

2012（03）：57—58.

[6]殷紅敏，班永飛.高校思想政治教育的新視野——心理咨詢和思想政治教育工作的微觀結合[J].貴州師范學院學報，2012（11）：51-54.